基于微信平臺的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

王 靜 彭悅冬

（江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國教育領(lǐng)域得到廣泛普及，而多元化、創(chuàng)新型教學(xué)模式也日益受到廣大教師的青睞。對于多數(shù)高中生來說，物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，在有限的課堂時間內(nèi)，他們可能無法有效吸收教師講解的全部內(nèi)容[1]。在這樣的教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法逐漸進(jìn)入廣大師生的視野，為激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提高物理課堂教學(xué)效率提供了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念概述

在現(xiàn)代化教育體系中，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)以信息技術(shù)為依托的課程改革方式，主要強(qiáng)調(diào)對課堂內(nèi)外時間進(jìn)行重新調(diào)整和規(guī)劃，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)[2]。如此一來，學(xué)生就能充分利用課堂內(nèi)外的碎片化時間對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。這一教學(xué)方法的實(shí)施前提是以微信為代表的網(wǎng)絡(luò)交流媒介的成熟與普及。通過這樣的信息交流平臺，學(xué)生可以拓寬知識獲取渠道，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、微信和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一大批線上信息交流分享平臺不斷涌現(xiàn)，為師生教學(xué)互動機(jī)制的創(chuàng)建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了驅(qū)動力。但在眾多的交流平臺中，微信和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有極高的契合性。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的逐漸普及，學(xué)生普遍對微課視頻產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，所以一種以微課視頻為載體、以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為核心的新型教學(xué)手段逐漸發(fā)展壯大起來[3]。從某種角度來說，微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相輔相成的關(guān)系，前者為后者提供了強(qiáng)有力的課程支持，而后者在一定程度上促進(jìn)了前者的拓展。微信是現(xiàn)階段較為普及的網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺，具有廣闊的用戶空間，無論教師還是學(xué)生，都能借助這一平臺進(jìn)行溝通和交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目的。大量的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例顯示，大多數(shù)學(xué)生雖然會在初始階段對這一新型教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，這種興趣會逐漸減弱，出現(xiàn)人們常說的“三分鐘熱度”的問題[4]。為更好地解決這一問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整這一教學(xué)模式。首先，既然學(xué)生對新鮮事物具有比較濃厚的興趣，教師就應(yīng)抓住學(xué)生剛開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的黃金時期，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣而有針對性地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)探究模式。其次，教師要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)需要的重要知識點(diǎn)講解視頻，也可以針對學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生的具有典型代表性的問題錄制視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)研究。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)地點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的最大優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生真正可以隨時隨地地學(xué)習(xí)[5]。例如，在教學(xué)“摩擦力和相互作用”系列知識時，教師可以先錄制或在互聯(lián)網(wǎng)上搜索講解摩擦力的視頻和摩擦力實(shí)驗(yàn)操作視頻，然后將其上傳到微信群中，讓學(xué)生在課下觀看。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新知識產(chǎn)生一些問題，在正式授課階段，就會集中精力學(xué)習(xí)新知識，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到物理課堂的學(xué)習(xí)中，解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

在使用微信開展高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好創(chuàng)建學(xué)科公眾號，讓學(xué)生訂閱公眾號并加入班級物理學(xué)習(xí)微信群，要確保每一位學(xué)生都能熟練掌握公眾號和微信群的使用方法，從而為后期的學(xué)習(xí)資源分享和知識考核做好準(zhǔn)備工作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一項(xiàng)長期的“工程”，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。高中物理教師可以每天定時上傳優(yōu)質(zhì)的知識點(diǎn)講解視頻，或給學(xué)生分享模塊知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在課余時間自行安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動，查缺補(bǔ)漏[6]。很大一部分在現(xiàn)實(shí)中不喜歡提問的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下會有所改變。在微信上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢提出自己遇到的問題，并讓其與對問題感興趣的學(xué)生進(jìn)行交流、討論，通過合作解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難找到專門針對學(xué)生基礎(chǔ)鞏固和思維鍛煉而編制的整套試卷，所以布置的課后作業(yè)很難滿足學(xué)生個體的實(shí)際需求，致使分層教學(xué)只停留在口頭上。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可在一定程度上解決這一問題。具體來說，教師可以利用信息編輯手段重新匯總整理電子版習(xí)題，在微信群內(nèi)上傳當(dāng)天的課后作業(yè)和練習(xí)測試，并清晰標(biāo)明選做題和必做題，鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上自主解答適量的選做題，要求學(xué)生每天在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，并將不懂的問題標(biāo)記出來，方便教師在課堂教學(xué)中對問題進(jìn)行解答或?qū)ｉT錄制解題技巧講解視頻進(jìn)行答疑。

值得注意的是，高中物理題型比較多樣，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能對全部問題進(jìn)行講解。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度針對學(xué)生普遍不理解的問題錄制微課講解視頻，方便學(xué)生課下觀看、學(xué)習(xí)，還可以通過對學(xué)生在微信群中上傳的作業(yè)進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生作業(yè)中的易錯點(diǎn)進(jìn)行講解[7]。除此以外，教師應(yīng)提倡學(xué)生之間的合作、溝通，鼓勵學(xué)生利用微信交流，自主解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的公眾號，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有選擇性地閱讀和觀看公眾號推送的學(xué)習(xí)類文章和視頻，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性[8]。

結(jié) 語

綜上所述，微信為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了便利，也為學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識提供了新途徑[9]。因此，高中物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個體差異，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。