領略樂之美 享受樂之境
——初中音樂欣賞教學探究

吳鳴雁

（江蘇省南菁高級中學實驗學校，江蘇無錫 214400）

引 言

初中音樂教學的目的是培養學生的基本音樂技能，傳授給學生音樂基礎知識，讓學生喜歡音樂、愛上音樂，使學生在追求美的道路上不斷促進自身全面發展[1]。在實際教學中，音樂雖然不是必考科目，但對學生的音樂欣賞具有重要的指導作用。基于此，筆者結合自身多年的教學實踐經驗，對初中音樂欣賞教學進行了分析與探討，以供參考。

一、精選欣賞內容，激發興趣

初中音樂教學主要通過教師創設音樂情境，引導學生開展音樂實踐活動，吸引學生走進音樂，使其全身心感受音樂的形式美，在想象中體驗音樂的情感美，從而培養學生的音樂審美能力[2]。在音樂欣賞教學中，教師應以音樂的創造和表現為核心，引導學生深入體驗音樂作品本身的節奏，讓他們感受音樂本身的旋律美，并運用多種教學方法，引領學生感悟音樂作品背后的意蘊及情感，鼓勵學生大膽發揮想象，從而強化學生的音樂感知，深化其音樂情感感悟，提高其審美情趣，進而有效提升學生的音樂素養。同時，教師也可以引導學生通過舞蹈、唱歌、樂器演奏及朗誦等多種表達方式展現音樂，豐富學生的音樂感受，從而激發學生欣賞音樂的興趣，強化學生的音樂欣賞動機。

因此，音樂教師在備課過程中必須從多角度、多方面收集相關素材，并對教學內容進行精心篩選與重組，讓學生的音樂欣賞有步驟、有目標、有方法，從而使學生更好地感受音樂的美，讓其在音樂的熏陶中更好地調動學生學習的積極性，使其主動走進音樂，主動感受和表現音樂[3]。教師在上課伊始，可以結合主題音樂，靈活運用多種教學方法，創設美妙的音樂情境，并將教學內容融入其中，激發學生音樂欣賞興趣的同時，充分調動學生欣賞音樂的積極性。尤其是初中生的思維更具抽象性，對事物有自己的獨特看法和見解，具備了一定的世界觀，在聆聽音樂的過程中，可以更好地將感官體驗、情感投入和聯想思考相結合。基于此，教師在音樂欣賞課上，要以學生的心理特點為依據，盡量選擇具有代表性、流傳性及風格鮮明的經典音樂作品，為學生提供一場豐盛的音樂“大餐”，從而幫助學生保持音樂欣賞興趣，有效開闊學生的音樂視野。

二、運用多種方法，培養欣賞能力

（一）“傾聽”音樂

在音樂欣賞教學中，“聽”是參與的關鍵因素，教師可以在潛移默化中開展美育教育。音樂中不僅蘊含豐富的情感體驗，還包含道德、哲理等元素，其能夠將這些內容通過一段段優美的旋律傳遞到每個欣賞者的心中。因此，傾聽是欣賞音樂的首要途徑。另外，提問、對比及模擬等方法，也能夠很好地調動學生參與音樂欣賞的積極性。

首先，在音樂課開始之前，教師可以提出一些簡單的問題，這就是提問聽法。例如，在欣賞歌曲《龍的傳人》時，筆者提出了以下問題：歌曲中“龍的傳人”指的是哪些人？歌曲有幾種演唱形式？演唱這首歌曲時應采用什么樣的情緒或形式？學生帶著這些問題去傾聽歌曲，聽過一遍后會回答：我們就是龍的傳人，歌曲的情緒較為沉重、悲憤，聽后一種自豪感油然而生。這種提問聽法可以讓學生充分發揮自身直覺和知覺能力，從而對音樂作品形成初步的感性認知和理解。

其次，在傾聽音樂的過程中，教師可以引導學生從節拍、節奏、速度、力度、風格及形式等方面進行對比。例如，在欣賞《歌唱美麗的家鄉》時，教師可以讓學生分段傾聽并進行對比，從而不斷加深學生對音樂作品的感受和理解，提高學生的音樂分析和鑒賞能力。

最后，在音樂欣賞中，對音樂作品意境美進行“二度創造”，便要用模擬法聽。對此，筆者在課堂上組織學生模仿演奏，從而調動學生的主觀能動性。在引導學生欣賞《梁山伯與祝英臺》時，筆者將學生按照樂器分組，如“大提琴組”“小提琴組”“打擊樂器組”等，讓他們認真傾聽音樂，“演奏”出各自相應的部分，從而集中學生的注意力，提高他們感受能力和理解音樂作品的能力。

（二）“唱、記”主題

傾聽音樂之前的“唱、記”主題，有助于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化，從而加深他們對作品風格、特色及內涵的了解、感知，進而真正激活學生的音樂思維。在欣賞《帕米爾的春天》前，筆者與學生一起唱書上的歌曲，并讓學生邊唱邊記，引導學生初步體驗音樂情感。然后，筆者播放錄音，指導學生感受，曲子由三個部分構成，第一部分和第三部分的音樂是對主題音樂稍微進行改變后的重復。整首曲子輕松、歡快，表現了作者對春天的熱愛之情，描繪了一幅熱情歡快、生機盎然的美好畫面。

（三）想象、聯想

教師在音樂欣賞教學中要注意激發學生的想象和聯想能力，既不能漫無邊際，也不能按圖索驥。教師應讓學生在欣賞音樂時，將音樂“寫”出來，可以是詩歌，可以是散文，也可以是聽后感，甚至可以是繪畫，以此來培養學生的想象能力與聯想能力，提高學生創造性思維與藝術表現能力。首先，教師要引導學生在感知音樂高低、強弱及節奏等因素的基礎上，正確判斷音樂的情感和情緒；其次，讓學生體驗音樂風格、判斷音樂體裁；最后，為學生介紹音樂作品的創作背景、作者生平及創作目的。

（四）說出感受

聆聽音樂作品后，教師可以讓學生說一說自己的感受。在學習九年級第一單元“光輝的歷程”后，筆者簡單地為學生介紹了歌曲《保衛黃河》的時代背景等資料。然后，筆者讓學生認真聆聽和感受，分析與對比其中的旋律、節奏等，說一說自己的理解和感悟，并分享自己想象中的音樂形象。這樣，每個學生都能積極參與導欣賞教學，充分發揮自身的課堂主體作用，讓音樂課堂充滿活力，從而有效提高學生的音樂欣賞能力，促進學生表達能力的不斷提高。

三、關注課堂預設，加強師生互動

音樂欣賞課的教學方式相對被動，學生的反饋很難提高教師的教學效率。因此，教師必須設置相應的問題，使其貫穿于整個課堂教學過程，通過課前引導、課堂提問及課后鞏固三個環節，及時了解學生的感受，讓學生反思，從而有效提高教學效率。這樣不僅可以培養學生的邏輯思維，提高學生的知識敏感度，提升審美、鑒賞與聯想能力，而且便于教師及時了解學生的實際學情，從而制訂更有具針對性的教學計劃，進而優化教學設計。

初中生大多處于變聲期，音樂教師在引導學生學習時，除了讓學生隨著伴奏歌唱外，還可以讓不同音色的學生單獨表演，強化他們的真實演唱體驗，加深他們的樂感體悟，從而使其深入了解音樂在音調、音色等方面的差異。

結 語

在初中音樂教學中，為培養學生的欣賞能力，教師需要摒棄傳統的音樂欣賞教學模式，注重發揮學生的課堂主體作用，提高每個學生的課堂參與度，讓學生真正成為審美活動的主體，從而引領學生在感受音樂美的過程中，漸入音樂佳境，開啟享受音樂的大門。