高中語文綜合實踐活動的開展策略
——以語文影視選修模塊為例

王維華

（甘肅武威第十五中學，甘肅武威 733000）

引 言

《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》確定了以人為本的發展思想，《普通高中語文課程標準（2017年版）》也提出了“積極提倡自主、合作、探究的學習實踐方式”。語文綜合實踐活動的目的在于發掘學生的潛力、創造力與開拓探究的精神，從而加快高中生個性的發展，讓高中生成為學習的主人[1]。本文以語文影視選修模塊為例，研究了高中語文綜合實踐活動的開展策略。

一、高中語文綜合實踐活動概述

高中語文綜合實踐活動以高中生的直接經驗為基礎，與學生的自身生活密切聯系，重視鍛煉學生對語文知識的綜合運用能力，強調學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展，能夠促進課程與課程之間的相互溝通，書本知識與實踐活動的緊密融合[2]。它是對課本知識學習的延伸與拓展，為高中生的自主探究學習創建了問題情境和學習空間，能充分體現語文學習途徑的多樣性、學習知識的豐富性、學習目標的綜合性與學習過程的實踐性。

高中語文綜合實踐活動以高中生為主體，以高中教師為主導，旨在調動高中生探究學習的積極性和主動性，使高中生憑借高中課內語文知識，結合自己的興趣與特長，有計劃、有專題、有目的、有深度地從各個方面進行自主研究、深化語文知識，提高學習能力，開闊知識視野、健全人格，真正成為“得法于課內，得益于課外”的人[3]。

二、高中語文綜合實踐活動的開展策略

影視教學可以讓高中生更加直觀、形象地學習知識，有利于高中生身心健康成長。筆者對學生獲取知識的方式進行了深入調查，其中，80%的學生通過視覺獲取消息，10%的學生通過聽覺獲取信息。在課堂上教學同樣的內容時，只讓高中生聽，在四個小時后，高中生只能記憶所學內容的一半；只讓高中生觀看，在四個小時后，高中生大概能記憶所學內容的四分之三；讓高中生又聽又看，在四個小時后，高中生則大概能記憶所學內容的90%以上。三天后，對學生進行測試，在視聽結合的教學下，高中生記憶了所學內容的70%以上。魯迅先生曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”影視具備以上三種特性，因此，在實際學習中，高中生對影視內容特別喜愛。高中語文教學改革迫切需要建構高中語文影視選修模塊[4]。下面，筆者將對高中語文綜合實踐活動的開展提出具體建議。

（一）明確教學重點

語文影視選修模塊強調整體，既要防止語文影視選修模塊只有語文，又要防止語文影視選修模塊沒有語文。將影視選修模塊融入高中語文常規教學中，并不是引入一部完整的電影，而是根據教學所需，對影視資源進行拆分與組合優化[5]。高中語文教師要隨時對影片進行裁剪與重新組合，以實現影視資源與課本教學內容的緊密融合，從而更好地進行教學。教師還應給高中生留出參與的空間，讓高中生不只是被動的觀看者，更是課堂的主體。例如，高中語文教材中的文章《歐也妮·葛朗臺》，在實際生活中拍攝了同名影片，但是兩者內容并不完全一樣。在課文教學中，分析不同人物的性格、語言、動作和感悟文章是教學的重點內容，因此，教師在影片剪輯時要注重保留表現人物特點的片段，去掉無關緊要的片段，如保留葛朗臺在得知女兒私下資助查理時火冒三丈、異常憤恨，對女兒說出各種惡言惡語的片段。這樣的剪輯方式既能明確高中語文課堂教學的重點內容，防止教學偏離主題，又能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效率[6]。

（二）重視學生的主體地位

在新課程改革的背景下，教師應將學生放到主體位置。在高中語文影視鑒賞選修活動中，教師應在活動中扮演引導者的角色，始終將學生作為活動的主體，根據學生的學習需求設計活動內容，引導學生自主探究學習，積累經驗，獲取知識[7]。高中生的認知能力與心理承受能力存在較大的差異，學習能力與學習方式也有很大不同。針對學生的個體差異，高中教師在進行影視鑒賞課程教學中不僅應對高中生的感受多加關注，還要尊重與理解每位高中生的體驗過程與方式。高中語文課堂教學活動應是學生主動地獲取語文知識，自覺練習聽、說、讀、寫能力的活動。由于高中生的主體意識不強，很難自主、自愿地進行學習，高中教師在設計課堂教學活動時，不僅要考慮“怎么教”“怎么演示”，還要考慮高中生的學習感受和學習體驗，切實引導高中生自主學習教學內容[8]。影視作品中感人的故事情節和生動的人物形象能夠激發高中生的學習興趣。高中語文教師可先深入了解高中生的實際情況，選擇合適的影視片段進行教學，以激發高中生的學習興趣，引導學生自主學習，發揮學生的潛能，從而有效培養學生的語文綜合能力。

（三）提升教師的影視藝術修養

高中語文教師應重視引導學生學習影視藝術。一方面，從高中語文教師的角度出發，影視鑒賞選修課程是高中語文教師積極利用、主動開發的課程，其作為綜合實踐活動課程來開展，對高中語文教師的鑒賞水平和素養提出了更高的要求[9]。另一方面，從高中學生的角度出發，影視作品對大部分高中學生具有很強的吸引力，學生成長的過程中接觸到的影視數量、內容極其豐富。影視鑒賞活動課程不僅符合高中生的學習興趣，還可以豐富高中生的知識儲備，幫助高中生更好地學習語文知識。因此，高中語文教師不僅要具有優秀的影視藝術涵養，還要具有對視頻資源的開發能力，在高中課程教學中發揮潛能，積極實踐創新，創造和研究出豐富多彩且有益于高中生身心健康發展的鑒賞課程，以提高高中生的鑒賞能力，實現高中生語文素質的全面提升[10]。對此，高中語文教師可以通過書籍、互聯網等途徑自主學習視頻剪輯等技巧，以及利用影視片段輔助教學的方式和方法，并大量觀看影視作品以豐富影視儲備，接受影視藝術熏陶，從而有效提升影視藝術修養[11]。

（四）增加具有較強觀賞性的課程內容

在高中語文綜合實踐活動中，要實現新課程改革的教學目標，高中語文教師應積極探究有效開展高中語文綜合實踐活動的策略。而增加觀賞性的課程內容可以有效提高高中生的綜合實踐能力。觀賞性不僅是影視藝術的典型特點，還能對語文教學起到重要作用。傳統的抽象、空洞、說教的教學內容已不適合現在的高中生，而張揚的教學內容也只能短暫地吸引高中生，達不到長久吸引學生注意力的目的[12]。能讓高中生保持持續的興趣，并值得學習和鑒賞的作品應既具有視覺和聽覺的美感，又具有深刻的內涵。這樣具有較高觀賞性的影視作品才是高中語文綜合實踐活動的影視鑒賞課程內容，才是能讓高中生受益無窮的優秀作品，才能不斷提升學生的綜合素養。

結 語

新課程改革要求高中語文教師以學生為中心，根據學生的學習需求和個體差異選擇教學內容，開展豐富的教學活動，以激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和語文核心素養[13]。而高中語文綜合實踐活動是實現新課程改革提出的教學目標的重要途徑，也是培養學生語文綜合能力的重要途徑。因此，高中語文教師應在新課程改革的指導下積極探討高中語文綜合實踐活動的有效策略，總結出更為高效的教學方法，從而促進學生的全面發展，培養出更多適應未來社會競爭的人才。