淺談初中群文閱讀的文本選擇及使用策略

王曉霞

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

初中群文閱讀是指教師在確定的閱讀主題下，融合相同類型的文本內容，以感悟閱讀為核心，引導學生主動探索和理解文本內容的多文本閱讀教學活動[1]。基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的教學目標，教師應結合初中生的學習特點，有針對性地設計群文閱讀教學方案。有效的群文閱讀教學可以充分調動學生的學習主動性，拓展學生的知識面，提高學生的閱讀表達能力，提升學生的語文核心素養。本文將從多個角度來分析初中群文閱讀的文本選擇及使用策略，以期推動群文閱讀教學的變革與發展。

一、群文閱讀的基本概述

初中語文教學中應用群文閱讀模式，能夠有效培養學生的語文素養，對于現代素質教育意義重大。區別于傳統閱讀教學，群文閱讀主要以學生為主體，學生有更多的選擇權利，可以根據自己的需求和愛好選擇閱讀內容，與同學、教師積極交流，從而提高閱讀能力。群文閱讀是在特定的閱讀主題下，教師選擇多樣的閱讀文本，讓學生自主選擇閱讀文本，將課內閱讀與課外閱讀相結合的閱讀教學活動。要想發揮群文閱讀的真正價值，教師應與學生共同努力，通過不斷的實踐積累教學經驗，進而完善群文閱讀的實際應用。

二、初中語文教學中開展群文閱讀的必要性

（一）提高教師的專業水平

群文閱讀的前提是教師選取合適的文本內容和閱讀主題，這就要求語文教師具備充足的閱讀量，并不斷更新、完善自身的知識結構。同時，教師應根據學生的學習能力和特點，選擇有針對性的文本內容。基于群文閱讀的特點，教師要快速確定文章主題，主動搜集和閱讀文本，拓寬自己的知識面。因此，群文閱讀教學可以有效提高教師的專業水平和課堂教學效率。

（二）拓展學生的閱讀面，形成閱讀方法

初中生的閱讀基本來自課本內容，導致學生的知識儲備量少，閱讀能力不強，無法形成系統的閱讀結構，不利于對初中語文的學習。因此，教師可以運用群文閱讀教學，把課本知識與課外文本有機整合，拓寬學生的知識面，加大學生的閱讀量，使學生在閱讀中形成適合自己的閱讀方法，構建完整的閱讀結構[2]。在群文閱讀中，教師應實時關注學生的閱讀情況，保證他們能夠正確、合理閱讀，提高他們的閱讀效率，從而實現預設的教學目標。

（三）提升學生的文學素養

群文閱讀是對課程閱讀的延伸。在群文閱讀中，學生深入閱讀、理解了課文內容，可以鍛煉閱讀和理解能力。教師可以開展趣味化閱讀活動，如以寫作教學促進群文閱讀，從而培養和鍛煉學生的語文綜合能力。在群文閱讀中，學生可以了解多種多樣的語文知識和文學作品，提升文學素養。教師應合理選擇文本類型，以學生為主體，有步驟地進行群文閱讀，從而提高學生的閱讀水平。

（四）營造積極、活躍的課堂氛圍

傳統的語文閱讀教學，基本是由教師主導的，學生沒有選擇閱讀文本的權利，只能按照教師布置的任務進行閱讀，長此以往，學生的閱讀效率不斷降低，甚至產生厭學情緒。而在群文閱讀中，教師提供了多元化的閱讀文本，供學生自主選擇，將閱讀的主動權還給了學生，激發了學生的閱讀興趣，營造出積極、活躍的閱讀氛圍，師生之間的關系也變得更加和諧融洽[3]。

三、如何選好和用好群文閱讀的文本材料

（一）圍繞課本教材選擇文本，突出學生的主體地位

在初中語文教學中，教師要根據學生的實際需求，圍繞課本教材選擇閱讀文本，以學生為主導，參照單元主題開展群文閱讀。在實際開展過程中，教師要根據實際情況，及時調整閱讀計劃，規范學生的閱讀行為，讓學生獲取更多的語文知識。同時，學生應學會自主閱讀，根據所學知識深入理解閱讀文本內容，全面審視文本的內涵和意義。

例如，在閱讀七年級下冊課文《回憶魯迅先生》時，這篇節選文章主要講述了魯迅先生的日常生活，體現了魯迅先生隨和豁達的性格和對親友的深情厚誼。教師可以結合課文內容從網絡上收集關于魯迅先生的文章來開展群文閱讀。如《狂人日記》《墳》等，這些都是魯迅先生的經典著作。教師要把這些文本與教材課文相融合，讓學生分小組閱讀探討，解決教師布置的問題：“魯迅先生的外貌是怎么樣的？他是一個什么樣的人？魯迅先生的文章風格是什么？”為了提高閱讀效率，學生可以建立圖表，分析這些文章的共同點，教師要從旁輔導，及時幫助學生解決閱讀中遇到的困難。教師還可以利用PPT 動態課件，將群文閱讀內容展示出來，學生可能會產生疑問“為什么魯迅先生要寫這篇文章？它有什么寓意？”教師要及時為學生解答問題，并在黑板上書寫答案。在此閱讀氛圍下，學生會主動閱讀文章內容，并結合其他文本進行分析，從而能夠深入了解魯迅先生的精神與品質。最后，教師可以將群文閱讀過程中學生得出的結論和發現的好詞佳句記錄下來，裝訂成一本手冊，方便學生隨時閱讀查看，以鞏固所學知識。

（二）按體裁選擇文本，引導學生深入閱讀

在群文閱讀中，教師可以先確定閱讀主題，然后根據體裁選擇合適的閱讀文本，讓學生在體會閱讀主題的同時，了解和掌握該體裁的寫作手法，培養學生的語文綜合能力。初中文本體裁有詩歌、散文、小說等，教師要結合學生的實際情況和閱讀主題，選擇合適的體裁開展群文閱讀。同時，教師應摒棄晦澀枯燥的文章，選擇通俗易懂的文章，降低閱讀難度，提高學生的閱讀效率。

例如，在教學《紀念白求恩》一課時，教師可以選擇同一體裁的文章，如《魚我所欲也》《敬業與樂業》等，開展群文閱讀。這三篇文章都極具概括性和簡潔性，還巧妙使用了修辭手法。為了獲得理想的群文閱讀效果，教師可先分別為學生梳理文章結構，播放微課視頻讓學生直觀感受這三篇文章的寫作技巧，讓學生寫讀后感，然后讓學生自主探究、總結這三篇文章寫作手法的異同，并制成表格。如《魚我所欲也》——排比、議論、象征，《紀念白求恩》——襯托、描寫、議論。教師還可以選擇多篇文章，讓學生快速閱讀，然后根據文本內容回答問題，從而幫助學生梳理文章脈絡，深刻理解文章的思想感情，提高學生的閱讀能力和理解能力。

（三）按主題選擇文本，激發學生切入主題探究

群文閱讀能夠結合多個文本內容，實施統一的教學手段，幫助學生全面掌握知識。為了滿足現代化教學的需求，教師可以根據主題選擇文本內容。初中課本大多以單元劃分，決定了文章主題的限定。因此，語文教師可以有針對性地挑選文本，在不同的主題環境下，選取適宜學生閱讀的內容，滿足初中生的實際需求。為了加快教學進程，教師可以導入閱讀項目，刺激學生的閱讀感官，引領他們學習更多的語文知識。

例如，在教學《蘇州園林》一課時，這個單元以藝術建筑的宏偉和古代勞動人民的聰明才智為主題，還包括《中國石拱橋》《圓明園》等文章。在閱讀這類文章時，學生需要先劃分文章結構，并學習三篇文章的優秀寫作技巧，將其抄錄到筆記本中。為了開闊學生的知識視野，教師可以收集相關的照片資料，讓學生直觀形象地感受建筑的魅力，然后布置寫作任務來促進學生的閱讀理解，如讓學生以“故宮”為話題，寫一篇600 字左右的文章，不限體裁，自由發揮。在此，學生會聯系課文內容進行思考、想象，利用發散性思維進行寫作，從而完成作業任務。課后，學生可以反復精讀文章，分析作者的表達意圖和思維方式。教師應有意識地引導、鼓勵他們自主閱讀，多看一些課外讀物，拓寬學生的知識面，或開展知識競賽活動，以課本內容為主，讓學生大量閱讀文章，積累閱讀經驗，為高效閱讀教學奠定堅實的基礎，同時促進學生良好閱讀習慣的養成。

（四）按內容選擇文本，促使學生主動學習探索

教師在開展群文閱讀教學活動時，需要考慮材料、組合、呈現方式，選取符合初中語文教學理念的文本內容。在實際教學中，教師應深入分析學生的學習情況，有層次地選擇閱讀文本，從而保證群文閱讀教學的正常開展，同時精細整合教學資源，以獲得更好的教學效益。

例如，在教學初中課文《孔乙己》時，教師要讓學生弄清楚文章背后的意義，分析人物的性格、外貌、語言等，確定文章的寫作特點、表達方式。對此，教師可讓學生閱讀相似的文章，如《變色龍》《范進中舉》《窗》等。在解讀這些小說的過程中，學生需先了解作者寫作的社會背景，探究人物的精神內涵與外在特征，以小組的形式來開展研究，每個人負責分析一個人物，最后整合在一起，制成一個系統的表格，并將自己的閱讀感受寫在旁邊，同時應準確梳理多篇文章的故事情節與發展脈絡，主動與教師交流，加強師生互動。最后，教師可以在班級中成立“閱讀社”，讓學生根據自己的需求，自主借書閱讀。這樣的教學方式不僅可以提高閱讀效率，還可以提升學生的語文綜合素養。

結 語

總之，群文閱讀教學具有重要的現實意義，因此，語文教師應構建完整的教學體系，有目的地設計閱讀方案，幫助學生積累大量的語文知識，以提高學生的理解能力，進而打造高效閱讀課堂。