合作學習構建小學數學高效課堂的研究

周國權

摘要：合作學習作為一種新興的教學模式，在小學數學的教學中逐漸推廣出來。但在實際的課堂教學中，一部分小學教師在運用合作學習來進行數學教學方面還存在著一些問題。本文對其中存在的問題進行了分析，對如何利用合作學習來構建小學數學高效課堂進行了研究。

關鍵詞：合作學習;小學數學;高效課堂;策略研究

教育一直是人們關注的重點。如今，隨著我國教育事業的飛速發展，以往單向、枯燥、效率低下的教學模式已經不再符合現下教育的需要。目前，我國小學課堂教育中應用比較廣泛的一種教學模式是小組合作學習模式。這種教學模式對培養學生的團隊合作意識、促進個人能力的全面發展具有重要作用。但是在具體的操作中，還存在著一些問題。

一、小學數學教學中合作學習存在的問題

（一）教師參與過多，合作學習流于形式

部分教師對合作學習這種教學模式的認識不夠深入，在教學思想方面存在一定的誤區。這類教師雖然有劃分小組，也預留了時間讓小組同學進行討論。但小學生在進行小組內討論時，教師擔心學生不能夠解決問題或理解錯誤，而過多的參與學生的討論，沒能讓合作學習模式發揮應有的作用。

（二）課前準備不充分

部分數學教師在課前準備不充分，對問題的設計、課堂時間的規劃不合理。導致后面的課堂教學效率低下。教師在教學過程中擔心教學實踐，將課堂的大部分時間都花在知識點講解之上，留給小組的時間則非常短暫。學生無法進行充分的小組討論和問題解答，導致小組合作學習的效果并不理想。長此以往，學生對小組合作學習失去興趣，不愿主動思考、討論，甚至對數學學科產生厭倦心理。

（三）合作學習兩極分化現象嚴重

一個班級里的同學對數學的學習態度和學習情況并不相同。在合作學習時，由于教師對小組劃分不當，導致不同的小組呈現不同的學習情況：有的小組討論激烈，互相解答課堂中遇到的疑難問題;有的小組靜默無聲，各干各的事情，不參與討論;還有的小組只顧著聊天，無心數學。最后，不同小組學習效果也各不相同，學生學習成績兩級分化的現象更加嚴重。

二、合作學習構建小學數學高效課堂的策略

（一）明確教師在合作學習中的角色定位

首先，教師要明確自己在小組合作學習中的定位，即作為一個“旁觀者”和“指導者”。作為旁觀者要求教師以局外人的視角觀察學生的合作情況和學習進度，鍛煉學生自主學習、獨立解決問題的能力;作為指導者要求教師在學生實在有解決不了的問題時，提供必要的幫助，及時給予指導和點撥。

（二）結合學生實際情況，進行科學分組

小學生的數學基礎和學習能力各不相同，因此，小學數學教師在開展小組合作學習時，要充分考慮到學生的性格特點、學習能力、數學基礎等因素，科學、合理劃分小組，實現小組學習效率的最大化。

例如，有的同學比較靦腆、不愛表達，數學教師可以將這類同學和一些活潑、愛表達的同學安排在一組。有的同學對數學學習不積極，教師可以將這類學生和學習認真的同學安排在同一組。

（三）合理設計學習任務，展開深入合作

在課堂教學中，數學教師要合理安排課堂教學和小組合作學習的時間，預留足夠的時間給學生討論，巧妙設計學習任務，注意問題設置的難度和深度，多選擇一些具有發散性思維的討論題，激發學生合作學習的興趣。同時，在課堂上進行呈現學生的討論結果，充分調動每一個學生的積極性，讓學生有展示自己個性的舞臺。

以人教版三年級教材為例，在學習“長方形和正方形”時，教師介紹完對長方形和正方形的定義之后，可以提問“在現在這間教室里，有哪些物品是長方形呢？哪有那些物品是正方形呢？哪些物品是長方形和正方形的結合體呢？”讓學生們在小組內討論，并比賽哪個小組說的最多。

（四）巧設教學情境，激發學生興趣

良好的課堂氛圍有助于激發學生數學學習的興趣。因此，小學數學教師可以結合課堂內容創設合適的場景，讓小學生們參與小組游戲，在有趣生動的情境中學習數學知識。

例如，在人教版小學三年級下冊數學課本中，學習“年、月、日”一課時，可以讓學生根據所學的年月日的知識，小組合作制作日歷，并在制作完成后進行展示。

（五）接受學生反饋，及時調整教學安排

學生在完成數學合作學習之后，教師可以安排小組成員之間進行相互評價，這樣可以增進組員之間的交流，促進團隊精神的建立，讓學生感受到合作學習的樂趣。此外，教師也可以詢問同學們的學習情況，讓同學們總結合作學習的好處以及短處，根據學生們的回復來判斷同學們的學習效果并安排后續的教學活動，探索出更加有利于合作學習的方法。

三、結語

小組合作學習是符合教學規律、順應時代發展的新式教學模式，對提高學生的合作能力和集體意識意義重大，更是培養學生思維能力和表達能力的重要手段。因此，小學數學教師在教學實踐中，要充分利用合作學習這種模式，激發學生學習的主動性和興趣，實效課堂教學效果的的高效化。

參考文獻：

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