初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

多吉次仁

摘要：在素質教育實施的背景下，越來越關注對人才素質的培養，如果仍然按照傳統教學方式進行教學的話，很難滿足教學的要求。在初中數學教學中，教師不僅要注重傳授學生數學知識，還要注重對學生綜合能力的培養，其中，提問能力是綜合能力的代表之一，為了提高學生的提問能力，教師需要轉變教學方式，并且要為學生創造出更多主動提問的機會，這樣能夠有效提升學生的主動提問能力，同時也能夠滿足對人才培養的要求。

關鍵詞：初中數學;培養;主動提問能力;途徑

引言：

初中是學生學習生涯中最為關鍵的階段，也是學生形成完整人格最重要的階段，所以初中數學教學更應該從學生的實際情況出發實施適合的教學計劃。在初中數學教學中，教師要安排好教學時間和教學任務，并且要留給學生足夠的時間和機會在學習過程中進行提問，學生自身也要積極參與課堂教學活動，要學會主動進行提問，而不是等著教師提問，所以培養學生的主動提問能力需要教師和學生的共同努力。

1、初中生數學提問能力欠缺的原因

1.1學生對數學知識缺少學習興趣

初中數學知識存在一定的抽象性和邏輯性，而學生的學習能力有限，難免會在學習中遇到困難，如果遇到的問題始終無法得到有效的解決，將會對學生學習數學知識的興趣造成不良影響。除此以外，教師經過多年的教學，已經形成了固定的教學模式，教學模式主要以知識灌輸為主，致使學生在整個學習過程中都完全處于被動學習的狀態，這樣不僅無法幫助學生樹立良好的問題意識，還會使數學教學變得枯燥乏味。

1.2學生沒有形成良好的提問習慣

傳統教學方式下，教師占據教學主體地位，及時在新課改實行以后，很多教師也沒有做到教學觀念的轉變，仍然占據課堂主體地位進行教學，在這種情況下，學生很少會有機會進行提問，自主思考的時間也不夠充足，學生難免會對教師產生思想上的依賴，不僅會影響自身問題意識的形成，也會阻礙良好提問習慣的形成。

1.3師生關系不夠和諧

在新課改實施的背景下，很多教師已經意識到了學生的主體地位，并且注重教學觀念和方法的轉變，但是在師生關系方面，還有值得改善的地方。教師應該主動與學生進行交流，否則學生對教師的恐懼心理始終無法消除，學生普遍會認為自己的提問會造成老師的困擾，所以會主動放棄提問，這樣不僅會影響學生學習的積極性，還會影響和諧師生關系的構建。

2、初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

2.1情境創設，提高學生主動提問的意識

初中數學教學中學生提問積極性不足時，主要原因在于學生對初中數學問題興趣不濃厚，初中數學教師應該調整與選擇教學內容，有效激發學生學習積極性與興趣，培養與提高學生提問能力。教師選擇的案例要和學生生活存在聯系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學生塑造一個問題濃厚的學習情境，這樣學生就可以提出很多有價值的問題，有效激發學生思維，培養學生的問題意識。例如，在教學有關平方根的知識時，能夠應用導入語創設一種激發學生思考的教學情境，設計導入語為“看到平方根這幾個字，你能夠聯想到什么問題呢？”如此的教學情境可以激起學生的積極提問，不少學生會提問教師“平方根跟平方存在什么聯系？怎樣計算平方根呢？”總之，在教師創設的教學情境中，學生可以毫無顧忌地提問，從而有助于學生思維能力的激發與主動提問能力的培養。

2.1多次連續提問，提高學生的語言能力

在初中數學教學中，提出問題常用的方法有：追問法、反問法、聯系實際提問法、類比提問法、假設提問法等，讓學生大膽在對比新舊知識中質疑，在教材中沒有充分說明的地方質疑，對教學的重點、難點、疑點質疑，對知識總結、習題講授中質疑，在合作自主學習中質疑等，在此過程中學生領悟教師提問過程，逐步學會提出問題的方法、培養提出問題的能力。例如，教師在指導學生學習勾股定理知識的時候，一些學生會提問下面的問題：“勾股定理在直角三角形中適用，那么其在其它的任意三角形中是不是也適用呢？”在學生提問教師之后，教師需要高度關注，首先肯定和欣賞學生能夠提問，然后明確學生提出這個問題的價值和意義，最后引導學生學習這名提出問題的學生，告誡學生不清楚的問題就需要積極主動地提問教師。

2.3為學生提供課堂主動提問的機會

教師在授課之前，一定要詳細了解學生對現有知識的掌握情況，從而對課堂教學內容進行規劃、安排和設計，確保有效的“師生互動”，保證課堂教學活動能夠按照安排有計劃地開展，從而取得預期的計劃。從教師的角度來說，第一，學生在課前進行預習時教師應予以鼓勵，每天上完數學課都要給學生們布置預習的大概范圍，進行抽查;第二，教師要做好引導者，監督學生們的預習狀況，引導學生們對問題加以充分思考;第三，教師應對學生的課堂學習表現進行贊美和鼓勵，這樣做可以提高他們的自信心。例如，可以通過創新教學模式的方法提升初中生主動提問能力。現階段我國初中一節課時間為45分鐘，可以將整個課堂劃分成4個階段：前10分鐘安排學生自學，鼓勵學生深入探究教學內容，最大程度掌握新知識點，為后期提問奠定基礎;第10-30分鐘，師生之間有效互動，彼此交流，實現解決問題的目的;第30-40分鐘，教師總結與拓展內容，達成培養與提升學生數學思維的目的;第40-45分鐘，教師帶領學生回顧本節課內容，并布置作業對主動提問的學生進行表揚與鼓勵。

3、結束語

綜上所述，隨著新課改的實行，培養學生的提問能力已經成為初中數學教學中的重要目標，一旦學生具備良好的提問能力，就能夠結合教學內容主動向教師提出問題，并且能夠在提問的過程中，加深對數學知識的掌握，不但能夠提升教學質量，還能夠促進初中數學教學目標的實現。

參考文獻：

[1]錢曉宇.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓，2016，000（022）：198-198.

[2]張秀芳.初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑[J].新智慧，2019，000（010）：P.130-130.

[3]劉秀粉.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中學生數理化（教與學），2020，000（003）：66.

[4]吳磊.初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑[J].讀天下（綜合），2018（11）：176-176.