基于問題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

尹家玉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，采用問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生知識遷移能力的提升，增強學(xué)生的問題解決能力，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

1 深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)是一個開展“思維活動”的學(xué)習(xí)過程，需要思維的主動參與。“思維”是指在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。在進行“具體到抽象、運算與推理、數(shù)據(jù)分析和問題解決”等重點的思維活動時，學(xué)生主動地、自發(fā)地進行分析、綜合、判斷和推理。

學(xué)習(xí)的一個重要目的是解決現(xiàn)實面對的復(fù)雜問題，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須面對并能夠解決實際問題，否則學(xué)習(xí)的結(jié)果很難外顯地證明。若學(xué)習(xí)者可以運用某些知識順利解決問題，其必然是建立在對知識的充分理解上，能夠有效的進行知識遷移和應(yīng)用。

2基于問題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方法

2.1問題的設(shè)計要注重驅(qū)動性

問題的設(shè)計要激發(fā)對問題的思考，然后提出新問題，不斷尋找解決問題的方法，最終解決問題。比如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》筆算練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出“請問703 X 81這道題，準(zhǔn)確結(jié)果比56000大還是小？為什么？”同學(xué)們異口同聲的回答：“大，因為我們把兩個因數(shù)都估小了，所以準(zhǔn)確結(jié)果要比56000大。”教師接著提問“那么596 X 52的準(zhǔn)確結(jié)果比30000大還是小呢？并說明理由？”有的同學(xué)說“把596估成600，估大了4，把52估成50，估小了2，一共估大了2，所以結(jié)果應(yīng)該比30000小2。”另一個同學(xué)直接起來反駁“不能這么想，估大的4，是4個52，估小的2，是2個596，這樣總體還是估小了的。”通過這一個問題引導(dǎo)學(xué)生鞏固估算，同時易錯點凸顯出來，將學(xué)生置于數(shù)學(xué)問題情境中，通過雙邊互動，不斷生成新的數(shù)學(xué)問題，進而解決新的數(shù)學(xué)問題，進一步鞏固了乘法的意義。促使學(xué)生的思想受到充分的挑戰(zhàn)，充分挖掘?qū)W生潛能，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使其數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡再達到另一個新的平衡。

2.2培養(yǎng)遷移能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在不同年級階段所學(xué)習(xí)到的知識通常本身就是層層遞進、層層深入的，而教師只要在教學(xué)時能夠以問題引導(dǎo)方式將這些新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自身掌握的舊知識加強對新知識學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更加輕松提高數(shù)學(xué)水平，并使學(xué)生在這個過程中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。例如在“比例”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生在“比的認(rèn)識”中所學(xué)的相關(guān)知識，由兩張圖片是否相像的問題來引出學(xué)生對比例的具體認(rèn)識。教師可以先仿照“比的認(rèn)識”的教材內(nèi)容，再次為學(xué)生提供幾組圖片對比，并提問學(xué)生：“這幾張圖片中，哪些圖片之間更像呢？”讓學(xué)生快速指出其中具有比例關(guān)系的圖片，接著將這些圖片放置在方格紙上，讓學(xué)生觀察并提問學(xué)生：“這幾張圖片更相像的原因是什么？”讓學(xué)生在認(rèn)真思考之后得出結(jié)論，即兩張圖片長與長、寬與寬的比相等，它們就相像;兩張圖片長與長、寬與寬的比不相等，它們就不像。教師隨即就可以引出比例的知識內(nèi)容。通過這種聯(lián)系舊知識進行提問，借此引出新知識的教學(xué)方法，學(xué)生在面對陌生知識時不僅能夠減少畏懼心理，還能夠提高自身的知識遷移能力，從而在教師的引導(dǎo)下建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，便于深度學(xué)習(xí)。

2.3設(shè)計拓展問題

具體的課程教學(xué)中，教師可以通過生活化問題拓展、故事化問題拓展等多種途徑設(shè)計問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中真正提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在“長方體和正方體的體積”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)計一些拓展性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，“同學(xué)們，學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，老師有幾個問題要檢驗大家的學(xué)習(xí)成果，（1）在實際生活中，你遇到過哪些與體積有關(guān)的實際問題？舉例說明一下。（2）在我們的課堂中，哪些事物能夠提出一些與體積有關(guān)的問題呢？（3）大家以小組為單位，解決你提出的問題。在這樣的拓展訓(xùn)練中，學(xué)生的主動性得到了更大程度的發(fā)展，而且，在小組合作中，學(xué)生接觸到了生活中的一些實際問題，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了探究的欲望，提升了課堂的實效性。

2.4優(yōu)化提問方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問的方式，提高教學(xué)引導(dǎo)的效率。一些數(shù)學(xué)知識概念對小學(xué)生而言理解過于困難，教師就應(yīng)該在提問時借助教學(xué)工具或具體事物展示進行輔助提問，并將問題設(shè)計成層層遞進的形式，讓學(xué)生的思考逐步深入。例如在“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的特點，掌握圓柱表面積、體積，圓錐體積的計算方式，因此教師的問題設(shè)計應(yīng)圍繞這些知識展開。首先在圓柱與圓錐的特點上，教師可以利用木棒、硬紙片制作簡單的展示工具，讓學(xué)生觀察硬紙板快速旋轉(zhuǎn)之后所形成的圖形，并提問學(xué)生：“圓柱與圓錐分別有什么特點？”然后在進行圓柱表面積的教學(xué)時再利用紙筒形式的教學(xué)工具，將其剪開向?qū)W生展示，提問學(xué)生：“圓柱的表面積該如何計算？”通過這種利用教學(xué)器材輔助、層層遞進的提問方式，使學(xué)生能夠圍繞著一個單元的知識進行逐步深入的學(xué)習(xí)，并借此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3結(jié)束語

總而言之，利用問題引導(dǎo)的方法，教師能夠有效幫助學(xué)生展開知識的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要針對性地設(shè)計提問方式、提問內(nèi)容，保證在問題引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，探究問題的積極性和主動性可以被充分調(diào)動。

參考文獻：

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