高中數學教學中核心素養能力培養策略探究

張印映

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發展，核心素養理念逐漸出現在各個學科的課堂中，對于高中數學這門學科，教師有必要根據教育的實際情況以及學生的實際需求，來進行針對性的教學，使學生能夠通過數學課堂，擁有更加優良的學習體驗和學習效率。在這一過程中，教師需要從多種角度出發來進行教學手段的改善和創新，使學生能夠逐漸形成更加完善、全面的數學知識體系，讓學生能夠產生主動學習、主動思考的意識和習慣，讓學生能夠逐漸發現數學學習過程的樂趣，使學生能夠產生較大的動力和信心來進行知識的理解和探究。本文將針對如何在高中數學教學過程中培養學生的核心素養這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略

在高中階段，存在著許多教師都只注重學生的學習成績，而忽略了對學生能力和思維的培養，這導致學生無法通過數學課堂得到全面的發展和進步，因此，教師便需要對如今的教學模式和教學方法進行改善，使學生能夠逐漸認識到學習的最終目標，讓學生能夠有目標、有方向的進行數學知識的信息和掌握。只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學習意識和學習態度，使學生能夠在課堂上擁有更加優良的聽課效果和學習質量。在這一過程中，教師有必要采用多元化的方式來進行教學內容的滲透，使學生能夠以一種更加全面的角度來對知識進行分析和理解，以此有效提升學生的數學素養和學習思想。

1.用微課引導學生進行預習

隨著信息技術的不斷進步和發展，教師有必要將這一先進、新穎的教學手段進行應用。在這一過程中，學生的預習環節對于學生的整體學習過程具有較大的推動作用，因此，教師便需要對學生的預習過程進行一定程度的創新，將信息技術進行合理的應用。比如，在這一過程中，教師可以利用微課來引導學生進行預習，使學生能夠通過這種更加優良的預習形式而擁有最佳的預習效果。在這一過程中，學生能夠通過較短的預習時間而獲得豐富的內容。微課的時長一般在8～10分鐘，這種短時間的學習也不會為學生造成較大的學習負擔。同時，也能夠使學生逐漸明確學習的重點和方向，讓學生能夠進行具有針對性的預習。在這其中，教師需要添加一些帶有趣味性的內容，讓學生能夠產生主動預習的意識，激發學生的好奇，讓學生更加期待接下來課程的開展。

例如，教師在講解空間幾何體的三視圖和直觀圖這節課時，教師便可以根據教材中的重點內容來進行知識的引導，讓學生能夠通過微課的學習而對所要講解的內容產生一定的了解。以這種方式，學生能夠更加直觀的觀察空間幾何體的三視圖和直觀圖。通過這種更加靈活、生動的表現形式，能夠讓學生擁有更加優良的學習體驗，并且，在這其中，教師也可以為學生留下疑問，讓學生根據教師所提出的問題來進行知識的理解和探究，進而激發學生能夠產生自主思考的意識，使學生能夠在觀看微課后，不自覺地進行教材的翻閱，讓學生能夠在自學的過程中，而形成良好的預習習慣和學習技巧。

2.開展生活化教學

對于學生而言，高中階段的數學內容具有一定的復雜性和抽象性，因此，為了讓學生能夠更加順利的接受新知識、新內容，教師便需要進行教學內容的簡化，使學生能夠在教師教學語言下，而更加順利的完成相應的學習任務。在這一過程中，教師便可以將生活化理念進行合理的滲透，使學生能夠通過教師通俗、生動的語言，而對相關的這是內容產生深刻的印象和理解。在這一過程中，教師需要從學生的周圍生活出發，讓學生能夠將所學習的知識內容與自己的生活經驗進行聯系。并且，教師可以通過創設相關的情景，讓學生能夠更加容易的融入到情景中，使學生通過這種方式，逐漸對數學知識產生新的理解和認知。

例如，教師在講解空間直角坐標系這節課時，教師便可以向學生提出生活化的例子。比如，教師可以向學生講述：在一個小區中，小明住在小紅家對面的樓，小紅家是三樓，小明家是七樓。之后再讓學生通過空間直角坐標系的構建，來展示出小紅和小明家的位置關系。在這一過程中，學生能夠通過不同的方式來建立坐標系，使學生能夠對這一知識內容產生更加深入的理解。通過實際例子的舉出，學生能夠逐漸發現數學知識的重要意義，認識到其在我們生活中的廣泛性和實用性。并且，在這一過程中，教師可以將學生所繪制出的空間直角坐標系進行展示，對繪制的最標準的學生來進行鼓勵和表揚，以此來激發學生參與學習活動的積極性，使課堂上的學習效率和學習質量得以提升。

結束語：

本文主要從幾方面針對如何在高中數學教學中培養學生核心素養這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括利用微課引導學生進行預習、開展生活化教學這兩方面，希望本文的內容能夠對高中數學教師提供一些幫助。

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