淺析探究小學數學教學方法策略

吳曉梅

摘要：時代的快速發展不僅為我們的生活帶來了便利性，也對教師的工作提出了更高的要求。小學生接觸到電子產品的年齡越來越呈現幼齡化的趨勢。隨著小學生接觸到電子產品的機會增多，學生的個性化趨勢也逐漸展現，在課堂上的注意力就會有所減退。正是因為這個原因，就需要教師對現有的教學方式進行改革，讓學生在課堂上做到專心致志，充分利用每一分鐘的教學時間。本文將從以問題式方法開展課堂、以小組學習法開展課堂和結合動手實踐開展課堂三個方面進行闡述，探究小學數學的教學方法策略。

關鍵詞：小學數學;教學方法;問題導入;小組學習;動手實踐

小學數學是一門開發學生思維的課程，有時其主要的價值不在于讓學生學會某一道題，而是為了培養學生用理性的思維去思考問題，全面化地看待問題。在學習小學數學時，教師往往會忽視個體差異，對待學生一概而論，這就會導致有些學生無法完成課上的目標。所以教師需要對現有的教學方式進行改革，不僅要注重學生的共同進步，還要關注學生的個體差異問題，做到不落下每一個學生。

一、以問題開展小學數學課堂

在小學數學的課堂上，經常會呈現極端的兩極化，有的學生極其認真地聽講，而有些學生在數學課堂上忙著做一些別的無關的事情，教師在這時就需要集中學生的注意力，讓學生把精力都放在課堂上，教師才能順利地進行小學數學課堂的教學。用問題作為開展小學數學課堂的方法是極為有效的，向學生提問問題不僅可以激發學生對問題的好奇心，還會讓學生產生探究欲，更想將精力放在小學數學課堂上面。

例如，在教授“十幾減8”這一章節的內容時，課堂開始之前為了讓學生收回心思，我就向學生提出了一個問題“明明去便利店買小蛋糕，售貨阿姨一共做了15個小蛋糕，明明準備買走八個，小朋友們，你們能幫售貨阿姨算算還剩下幾個小蛋糕嗎？”學生聽到了我要提出問題，紛紛都坐正身體，豎起耳朵聽我講問題，為了回答地更快很多學生還拿出了本子和筆，在本子上寫寫畫畫，最終學生相繼都喊出了自己的答案，有的學生為了追求速度而做錯了，聽到別人的答案懊悔不已。我在課堂上提出問題就是為了讓學生都參與到學習中來，有學生做錯就需要我正確的引導，所以利用問題開展小學數學課堂，不僅能讓學生鍛煉思維，還可以讓學生對聽課的興趣增加。

二、以小組學習方式開展課堂

在課堂順利開展之后，教師就要開始一堂課的授課了，而在授課過程中，有些問題會需要大家共同探討，而不僅僅是依靠一個人的力量就可以做到。這個時候就需要教師采用小組教學法，小組合作的模式不僅可以讓學生快速的理解問題，還能在討論中彌補自己的不足之處。在討論的過程中教師可以將學生的學習和理解能力作為劃分小組的標準，均衡的劃分每一個小組，而不是盲目隨機的進行分組合作，讓學生在小組合作討論時能夠取他人之長補己之短。

例如，在教授“十幾減7、6”這一章節的內容時，我先將學生分成小組，然后我向學生提了一個問題：小明和小紅周末去果園采摘，兩個人準備比賽摘桃子，兩個人商量每個人摘15個桃子，誰先摘完誰就贏，小明摘了五分鐘后數了數自己摘了7個，小紅摘了6個，你們幫小紅和小明算一算他們每個人還需要分別摘多少個才可以完成比賽？講述完問題之后我讓每個小組進行討論，經過學生商討計算后，學生得出結論：小紅還需要摘9個，小明還需要摘8個。通過課上的小組討論，不僅讓學生之間相互了解學習，還能增強學生的團隊意識。因此，教師可以將小組學習的方式在課堂上加以靈活的運用，可以提高課堂的效率。

三、結合動手實踐開展課堂

在小學數學課堂上，如果教師整堂課都采用理論教學的方式，學生的注意力很容易就會被其他的事情所分散。所以教師可以利用動手實踐的方式開展課堂教學，不僅能夠吸引學生的注意力，還能調動起課堂的氣氛，增加學生對知識點的掌握程度，也能將學生的動手能力充分激發出來。動手實踐的方式也能讓學生更加愿意學習數學知識，提升學生對小學數學的興趣，培養起學生的自主學習能力。

例如，在教授“解決一個數比另一個數多（少）的問題”這一章節的內容時，學生開始自主思考問題，問我這個是不是和我們之前的減法很相似，我驚訝于學生的能夠主動提出這一點。在這節課上我將本節課的主要授課手段由講授變為了以動手為主的形式，引導學生在手中的紙上畫出六個圓形和三個正方形，并且數一下圓形比正方形多幾個，正方形比圓形少幾個，學生紛紛開始在紙上進行繪畫，每個人都很認真地計算著結果，在得出結論后開始舉手想要作答。通過讓學生自己動手畫圖并計算的方式，將學生的注意力集中到了課堂上的同時也鍛煉了學生的自主學習能力，所以教師在課堂中結合內容讓學生動手實踐是很利于高效課堂的開展的。

通過在小學課堂中的實踐，結果證明，問題式教學法確實可以使學生的思維能力得到提高，也能更加專心地聽課。小組合作的學習方式也是幫助教師順利開展課堂的方式之一。結合動手實踐的方式開展小學數學課堂，既可以集中學生的注意力也能讓學生在學習中感受到樂趣，從此愛上學習數學。以上的方法無論是哪一種只要教師在結合學生的實際情況后，都可以運用到數學的教學中來，適合學生的教學方法才是最好的教學方法。

參考文獻：

[1]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016（20）：119-120.

[2]殷允會.小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].中國校外教育，2019（31）：70+72.[1]