小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

練淑芬

摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新思維就是人腦對客觀事物未知成分進行探索活動，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問題，設計新方法，開創(chuàng)新途徑，解決新問題的活動。現(xiàn)代教育體系中，素質教育的地位越來越重要，我們一定要加強學生的動手創(chuàng)新能力，讓學生在自己創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中學習。人的個性品質養(yǎng)成的重要時期就是青少年時期，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好時期。本文將圍繞課堂隨機提問、小組自由討論、開展一題多解三個方面進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;隨機提問;小組討論;一題多解

數(shù)學是一個創(chuàng)新性比較強的學科，它是各種學科的基礎，但同時它十分枯燥無味，沒有那些吸引人的閃光點，學生對于數(shù)學的學習始終缺乏耐心和創(chuàng)新能力。尤其是小學數(shù)學，小學生的專注力十分低下，在教學過程中，教師要注重創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氣氛，吸引學生學習的興趣，努力發(fā)現(xiàn)每一位學生的創(chuàng)造力。本筆者就結合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、課堂隨機提問

學生表現(xiàn)欲望最強烈的階段是小學的階段，“自尊心的需要”和“自我價值的實現(xiàn)”使得學生迫切的希望得到別人的認可，向別人展示自己。課堂提問具有非常強烈的靈活性，教師在對學生進行提問的過程中，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，學會對問題提出疑問。而創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，往往來源于求知者不斷質疑，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，所以教師在進行課堂提問的時候要積極引導學生從思考到探討，讓學生在討論答案的過程中學會自己思考當我們的創(chuàng)新能力得到提升之后，那么我們在解決數(shù)學問題過程中就會十分順利，那么我們對于數(shù)學的興趣就會大幅度提高。

例如，在教授《100以內的加法》這一課時，教師可以采用角色扮演的方法，在課件中展示水果商店的水果貨架，讓不同的學生扮演售貨員和顧客，其他學生計算該學生買這幾樣水果花了多少錢，比如橙子的價格為3元/個，蘋果的價格為2元/個，那么學生甲買了一個橙子和一個蘋果一共花了多少錢？教師再進行隨機提問，讓學生計算結果。這樣不但可以將數(shù)學問題與生活實際相結合，便于學生的理解，同時也能夠促進學生獨立思考的能力。多設計一些可以激發(fā)學生創(chuàng)新能力，并且樂意接受的教學活動，可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性，培養(yǎng)學生樂于學習，樂于創(chuàng)新的興趣，在此時進行提問，學生會更樂于思考，積極回答問題。有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小組自由討論

在現(xiàn)代教育過程中，我們越來越注重學生的“學”，減少教師的“教”，加強學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓知識的產(chǎn)生和發(fā)展被學生感受和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學能力，開展小組合作學習，進行數(shù)學問題的解決，能夠更好地發(fā)掘學生學習的能力，更好地促進學生在自身的發(fā)展，但是一部分教師可能會覺得，讓小學的孩子進行小組討論，無疑是在浪費時間，他們可能注意力不集中，并沒有在討論與主題有關的事情，浪費了課堂的寶貴時間，也沒有對學習產(chǎn)生任何的幫助。但實際上并不是這樣，只要我們積極的引導，采用合理的時長，科學的分配小組成員，強弱結合，好動與安靜的學生合理分配，那么我們是可以收到預期的效果的。

例如，在教授《角的初步認識》這一課時，要注重引導學生進行小組討論，對于二年級的學生來說，“角”是一個陌生的概念，但同時它又是我們生活中非常熟悉的事物，教師可以通過讓學生小組合作，自由討論什么是角。一起來找一找生活中的“角”來熟悉一下究竟什么是角，學生獨立找過之后，在一起交流討論究竟是不是角，這樣不僅可以增加正確性，同時也進一步理解，培養(yǎng)學生獨立思考，團結協(xié)作的能力，有利于在數(shù)學課堂中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開展一題多解

數(shù)學是一門知識系統(tǒng)非常嚴密，邏輯性非常強的學科，一題多解就是要求學生從不同的角度看待問題，可以鍛煉學生的思考能力和發(fā)散思維。這個過程既是提高學生創(chuàng)新能力的過程，也是構建學生數(shù)學思維邏輯的過程，因此，在小學數(shù)學的教學過程中，我們要積極開展一題多解的教學模式。要想達到一題多解的最優(yōu)實現(xiàn)方式，那么我們一定要讓學生們喜歡一題多解這種模式，激發(fā)學習興趣，讓他們主動參與到一題多解的過程中來，教師才能有效的開展一題多解的課堂教學。

例如，在教授《生活與百分數(shù)》這一課時，有一道計算濃度的題，題目是：有一杯濃度為25%的鹽水200克，再往其中加入多少水，可以使得濃度變?yōu)?0%？這是一道非常常規(guī)的題目，難度不大，絕大部分的學生都可以做出來，但是我們可以運用一題多解的方法，從不同的角度進行解答。一方面，如果我們從濃度的概念入手，那么鹽水濃度=鹽質量/鹽水質量*100%。代入題干中的數(shù)據(jù)可以得出，水的質量為50克，另一方面，我們可以從另外一個角度來分析，在加入水的過程中，鹽的質量并沒有發(fā)生變化，那么可以得出一個等量關系式：原來鹽的質量=加入水后鹽的質量，那么可以得出200*25%=（200+x）*20%，可以解出水的質量為50克，從這兩種方法我們可以看出，雖然方程沒有本質的區(qū)別，但是它所代表的意義是不同的，所以我們在解題的過程中，不要為了完成教師的作業(yè)，得到一個答案就草草了事，而是要去細細的思考，如果我們可以長時間的堅持，那么我們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力將得到加強。

總而言之，教學過程實際上就是教師的“教”與學生的“學”相結合的過程，把課本中的數(shù)學思維通過教師的中介作用轉化為學生的創(chuàng)新思維，讓學生在遇到問題時可以獨立的進行思考，從多角度想問題，不要僅僅局限于結果，過生是最重要的。教師也要不斷的創(chuàng)新自己的教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)新的學習，那么教師的“教”與學生的“學”就可以結出最耀眼的或多，不斷認識新鮮事物的過程會促進學生的學習，探究新的知識的過程，而教育就是帶領學生不斷的進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，不斷的創(chuàng)新教學方法，用新的教學方法開辟新的教育路徑。

參考文獻：

[1]汪勝奎.探究新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].西部素質教育，2016，2（13）

[2]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新[J].亞太教育，2016（01）