基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的實踐應用研究

王佃鋒

【摘要】隨著信息技術的發展及應用，教育手段發生了變化，新的技術手段帶來了新的應用方法，微課就是在科技發展的前提下產生新型教學資源，并逐漸成為了教學活動中的有效措施，被廣泛的應用在各類課程教學活動中。由此本文從翻轉課堂的教學模式出發，探討在初中化學課程中應用微課的實踐應用方法，為相關的教學應用提供參考內容。最終得出基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中起到了良好的效果，值得借鑒推廣。

【關鍵詞】初中化學? ?微課? ?翻轉課堂

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-045-01

引言：新課程改革要求廣大教育工作者轉換教學思路、突破教育方法，以學生的素質教育為基礎，提高教學的質量。為此，不僅需要在教學策略上進行轉化，還必須應用更為先進的教學方法，對課程內容進行改良。所以，采用翻轉課堂的教學模式，并在其中應用微課教學方法，就產生了尤為深刻的意義與價值。

一、強調學生教學主題地位

學生是開展學習活動的主體，學生在學習中的主體地位是毋庸置疑的，因此教師在對化學課程的設計中，務必要強調這一核心內容，并在此基礎上合理的展開翻轉課堂，使學生在教師的引導下，充分的發揮出主觀能動性水平，更加有效的對知識內容展開學習。而為了豐富翻轉課堂內容所設置的微課材料，也必須充分遵循這一原則，不能發生本末倒置的情況，使微課成為服務教師“一言堂”授課模式的手段，失去應用的價值作用，發生翻轉課堂的模式在使用過程中倒退問題。在此，教師在為翻轉課堂插入微課材料的同時，就需要對內容進行適當的管理，以符合學生心理需求的內容作為主題，從而有效的將學生引導到課程知識當中，完成課程教育。

例如，在對“催化劑”課程內容進行說明的微課材料中，如果仍以以往的反應視頻作為展示材料，不僅不能直觀的說明反應的效果，也不會有效的吸引學生的注意力，大大的降低了展示效果，使微課的應用與多媒體流于一類。所以，教師可以選用動畫式的展示模型，在對反應物、反應條件、催化劑進行擬人化處理的同時，更加形象的說明了反應的經過與原理，從而達到更好的演示效果。

二、合理分解化學課程內容

短小精煉是微課的典型特點，而這并不是說可以通過微課的應用將課程內容進行任意的分割，必須要保持課程的整體性與系統性，以此才能使化學課程的科學性條件得到保證，幫助學生形成整體的知識框架，從而完成教材大綱的教學要求。所以，教師必須在課堂進展中，時刻把控課程進度的方向性，使各個獨立的知識點能夠有效的串聯起來，尤其是在翻轉課堂的教學活動中，這種邏輯性可以有效的幫助學生對知識內容進行理解與消化，從而完成自主思考下的課程學習。

適度性原則是教師掌控課程內容的核心，必須時刻關注學生對于知識點的掌握情況，在清晰學生學習動機的同時，針對難以理解或是較為復雜的知識內容制作微課視頻，以此推進教學進度的前進，發揮微課的功能性。

例如，教師可以在以此課程結束后，設置預習課題，使學生帶著相應的問題參與到課堂活動中，而在新課程開始前，與學生進行適當的互動，并通過預制的微課材料，幫助學生解除預習中所遇到的困難，并為本次課程的講解，做好鋪墊。

三、圍繞教材科學構建提綱

翻轉課堂的設計，使學生在學習活動中得到了充分的自由空間，然而這也使得課堂的主題內容容易被學生天馬星空的想象力分散，如果控制不當，不僅無法完成教學活動，甚至會使得課堂的秩序失去控制，大大降低課程的質量水平。

所以，教師必須在整體學案的設置上，樹立明確的提綱，并在各個環節中，都保持與主題內容的關聯性，可以隨時對教學中的思維走向進行控制，使各個知識要點中的連貫性得到保障。在此，教師可以應用微課材料的靈活性優勢，在趣味性十足的小視屏材料中，有效的將學生的注意力會受到課堂內容中，實現知識點的無縫對接，并以此保證翻轉課堂的效率水平。

例如，在對“化合價”知識點進行講解的過程中，教師可以在播放微課材料前，讓學生根據已經掌握的知識內容，思考化合價的內容與含義，然后通過氯化鈉形成的過程的微課材料，向學生展示氯原子與鈉原子在核外的電子排布規律，而在反映的過程中，學生可以清晰的看到氯原子是如何從鈉原子處“搶到”一個電子的，鈉原子是如何失去一個電子的，這也很好的說明了原子的化合價是如何發生變化的，讓學生更加深刻的認識到化合價是如何形成的。以此完成化合價知識點內容的學習。

四、突出教學內容的有效性

在翻轉課堂中應用微課材料的根本目的，是為了提高課程的質量水平，所以，必須充分的強調微課內容的有效性水平。因此，微課材料之于翻轉課堂，不僅可以作為課堂中的說明材料，還可以作為學生在課后對知識內容進行復習的參考。所以，教師應在設置微課內容的過程中，梳理出每個單元的知識框架，并將其壓縮在每一個微課材料中，以此幫助學生在課后的時間內，對知識點進行系統的學習與整理。同時，這種經過壓縮后的微課材料，也可以作為教師在組織整體復習時的參考依據，完成對學生掌握知識情況的檢驗。例如，在單元復習階段，教師可以在課堂中播放涵蓋整體知識脈絡的微課材料，并由學生對各個知識點細節進行補充，在達到檢驗與復習目的同時，使學生對整體知識框架有更深刻的了解，發揮教學內容在微課中的有效性。

總結：初中化學的課程教學階段，教師可以充分的利用微課的信息化優勢與多樣性特點，并在實際的教學活動中，有效的發揮出微課的價值水平，使翻轉課堂的效果得到合理的放大，從而為學生預留出更加廣闊的思想空間，幫助學生完成大綱知識學習的同時，提高思維能力與綜合素養，真正意義上實現素質教育。

【參考文獻】

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