分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐研究

【摘要】現代社會經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，鑒于在具體進行小學英語教學時，科學應用分級閱讀能夠有效提升閱讀教學效果，教育人員需要對其加強重視。本文首先分析分級閱讀的應用原則和重要價值，然后以此為基礎，綜合探究分級閱讀實施策略。

【關鍵詞】分級閱讀;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】徐燕，蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學。

在小學階段具體進行英語閱讀教學時，合理應用分級閱讀具有極其重要的價值，能夠有效提升課堂教學效果。為了進一步明確在小學英語閱讀教學過程中如何更為科學的應用分級閱讀，特此展開本次研究。

一、分級閱讀

1.應用原則。其一為服務于多數原則，分級閱讀是現代教育事業發展過程中形成的新型教學理念，對英語教學具有積極重要的影響，在具體落實分級閱讀時，必須確保教學活動能夠符合大多數學生需求，基于分組閱讀理念開展具體教學活動，使學生學習的多元化需求得到更高程度的滿足。其二為群體差異性原則，分析我國現階段學生發展具體情況發現，小學階段學生由于年齡較小，群體閱讀差異相對較大，因此，在小學階段具體進行英語教學，教師需要合理應用多元教學方式，而隨著學生年齡不斷增加，學生的大腦發育和身心發展也日趨完善，全體閱讀的差異性也在逐漸縮小，在此過程中，有效提升學生閱讀興趣和閱讀能力對閱讀教學具有不可或缺的重要價值。其三為量身定做原則，具體是指因材施教，即英語教師在引導學生進行文本閱讀過程中，需要基于學生發展階段及其多元智力水平為其提供多樣的閱讀材料，教師在具體為學生推薦閱讀材料時必須進行科學調研，針對不同年齡學生的興趣愛好、認知能力、大腦發育情況和語言水平等方面進行科學調研和深入探索，通過進行分析取樣，為學生閱讀科學制定分級讀物。其四為學生本位原則，在小學英語閱讀教學過程中，教育人員如果想要確保科學應用分級閱讀，必須明確閱讀教學定位和教學目標，以學生為中心開展具體教學活動，使其多元化需求得到更高程度的滿足。

2.重要價值。通常情況下，受到不同生活習慣的影響，不同學生的理解能力和知識接受能力存在很大程度的不同，同時，在此過程中，對于學生無法正確理解的相關事物，教育人員需要對其進行科學引導，確保學生對其中蘊含的道理具有更為正確的認知，能夠明辨是非，這對學生未來成長具有極其重要的價值。基于此，小學英語教師在引導學生進行分級閱讀時，必須確保高度滿足學生認知規律。在我國現階段，具體進行分組閱讀教學時，教育人員對學生的多元化發展缺乏重視，部分教師引導學生廣泛閱讀兒童讀物，并沒有對兒童年齡特征進行綜合分析，這種方式對具體閱讀情景具有一定程度的不利影響。通過科學落實分級閱讀能夠確保有效避免錯位閱讀，保障學生閱讀興趣。

二、小學英語閱讀教學過程中分級閱讀實踐對策

1.提升教師思想認識。小學英語教師在具體開展教育教學活動時，必須高度明確分級閱讀的重要價值，基于此，學校需要科學培養和構建教師隊伍，對教育人員傳統的教學觀念進行科學改進，實現其思維認知的進一步提升。在此過程中，教師需要對分級閱讀的概念和內涵進行深入研究，明確學生語言基礎、學習情況及其成長特點，然后以此為基礎，基于班級學生的學習特點和認知基礎進行學習小組的合理劃分，科學選擇分級閱讀方法。在此過程中，教育人員需要對學生進行科學引導，基于學生具體情況合理劃分學習小組，針對不同小組學生具體情況科學制定閱讀訓練目標，確保能夠幫助學生更為高效的獲得語言知識。

2.科學選擇閱讀材料。在具體開展分級閱讀時，科學選擇閱讀材料是基礎，選擇正確的閱讀材料能夠有效提升課堂教學效果，確保學生在閱讀過程中具有更高的積極性。教育人員在具體選擇閱讀材料時，需要基于不同學生選擇使用不同教材，同時還需要確保教材趣味性，以此為基礎，才能保障更為高效的展現閱讀效果。例如在進行On the farm相關內容教學時，教育人員如果直接讓學生閱讀文章，則會使其閱讀過程較為枯燥，為此，幼兒園可以在課堂上合理引進同名繪本，引導學生基于繪本展開閱讀，通常情況下，繪本內容具有更高的有趣性和豐富性。教育人員還可以和視頻教學有效結合，對學生學習興趣進行激發，通過該種方式展開閱讀教學，能夠確保學生多感官共同參與。這種閱讀方式的合理應用，能夠使學生進一步感受閱讀的快樂，使其閱讀需求得到更高程度的滿足，進而有效提升閱讀效果。教育人員在具體選擇閱讀文本過程中，需要深入考察和分析學生學習興趣，基于學生興趣選擇相關教材，確保能夠更高程度地實現閱讀教學目標。

3.合理設置閱讀環節。在具體進行分級閱讀時，教育人員需要針對具體步驟，有效落實多元教學策略，通過進行科學有效的閱讀和反思，教育人員可以利用圖片形式激發學生學習興趣，確保學生能夠更為深入地分析文章內涵，使其在表達和交流過程中，能夠更為科學地應用語言技巧。首先在閱讀準備階段，需要進行閱讀活動的合理設計，基于具體教學內容循序漸進的開展封面閱讀，通過科學應用封面閱讀思考，進一步明確英文讀物表達的具體內容。在此過程中，教育人員需要引導學生分析人物和標題，或者進行相關文章內容的合理滲透，引導學生循序漸進地分析基礎信息，以此為基礎進行思考和聯想，實現學生閱讀興趣的進一步提升。其次，在故事呈現環節，教育人員需要科學采取多種方式講解故事情景，通過合理應用多媒體技術播放Flash動畫，進行良好故事情境的合理營造，同時還可以合理配備相關視頻、音樂和圖片，對學生多種感官進行有效刺激，引導學生深入分析音樂和視頻，進一步明確故事內容。在具體塑造情境時，教育人員還可以有效提取故事細節，引導學生積極融入具體故事，使學生能夠更為深刻的感受文本中心思想。在學生逐步理解過程中，教育人員需要科學應用分級閱讀方法對學生進行科學引導，使其能夠循序漸進地參與閱讀，從而實現科學導入，確保學生對文本內容具有更為深刻的了解，進而使學生對其進行更為有效的記憶。在具體進行分級閱讀指導過程中，教育人員還需要引導學生進行一定程度的自主閱讀，通過合理設置閱讀活動，引導學生自主分析文章，獲得相關信息。在具體進行圖片展示和文本閱讀理解過程中，教育人員需要引導學生進行科學有效的思維訓練，進一步強化學生閱讀能力。

4.強化閱讀鞏固反思。在具體進行課堂鞏固和反思過程中，教育人員需要引導學生吸收和內化學習到的相關知識，同時還需要讓學生合理添加個人意見和想法，與教師和其他同學進行有效的溝通和交流。通過分享閱讀體驗和閱讀心得，對學生閱讀知識點進行有效鞏固，從而強化閱讀記憶和應用。教師還可以引導學生進行小組討論，使其能夠更為積極主動地發表個人看法，從而實現學生發散思維的有效激發，確保學生能夠基于個人生活進行聯想和深入思考，并以此為基礎進行創新應用。通過進行科學有效的合作、交流、探討，確保師生之間進行更為高效的交流互動，從而實現學生英語交際水平的進一步提升。在此過程中，學生需要基于教師推薦的課外讀物進行自主閱讀，在每周設置一節課，組織學生進行閱讀教育，鼓勵學生對課內學習內容進行有效延伸，確保學生可以基于個人愛好和閱讀興趣，不斷鞏固課堂所學知識點，使學生英文學習素養得到進一步提升。

5.豐富學生閱讀體驗。在傳統閱讀教學過程中，大多是由教育人員引導學生進行跟讀，該種教學方式的合理應用雖然能夠實現教學效果和教學目標，但是長此以往會使學生產生一定程度的厭學情緒，無法深入分析閱讀內容，無法能深度交流，這對學生思維造成一定程度的限制。基于此，教師需要合理創設良好閱讀環境，引導學生在閱讀環境中進行更為深刻的體驗，使傳統教學模式的局限性得以突破，進而確保分組閱讀作用能夠得到最大程度的發揮。例如在具體開展Drawing In the park相關內容教學時，教師需要對傳統教學模式進行科學改進，引導學生走進自然環境，以此為基礎進行閱讀。同時，教師還可以對學生進行科學分組，引導學生進行繪畫，使其對繪畫具有更為深刻的感受，以此為基礎，能夠有效提升分級閱讀應用效果，使學生能夠更為深刻的感受閱讀內涵，對文章思想進行更為深入的挖掘。

總而言之，通過提升教師思想認識，科學選擇閱讀材料，合理設置閱讀環節，強化閱讀鞏固反思，豐富學生閱讀體驗能夠確保在小學英語教學過程中更為科學的應用分級閱讀，進一步提升課堂教學效率和教學效果，使其更大程度地滿足現代經濟建設對教育工作提出的最新要求。

參考文獻：

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