小學英語教材與繪本整合教學的實踐探索

【摘要】本文以一節小學英語教材與繪本整合教學的研究課為例，探討了小學英語教材與繪本整合教學的有效做法，即基于主題選擇繪本，整體構建教學目標;基于目標設計主線，整體設計教學活動;基于教材融入繪本，拓展提升綜合技能;基于課堂延展課外，培養學生核心素養。

【關鍵詞】小學英語;繪本;整合教學

【作者簡介】黃鳳玉，福建省泉州師范學院附屬小學。

【基金項目】本文為2018年泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題《小學英語教材與繪本整合教學的實踐研究》（課題立項號QG1352-046）研究成果。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》一書指出：英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。繪本便是符合這些條件的學習資源，其圖文并茂，內容豐富有趣，故事情節連貫，語言地道純正，畫面鮮艷生動，能很好地激發學生的學習興趣。把小學英語教材與繪本整合教學能豐富教材文本的內容，讓學生對教材所學話題進行更加深入的學習、鞏固和運用，還可以在繪本學習中激發小學生的閱讀興趣與閱讀動機，發展學生的閱讀能力及學科素養。本文將結合外研版《英語（新標準）》小學英語（三年級起點）四年級下冊的第四模塊的教學實踐探討小學英語教材與繪本整合教學的有效做法。

一、基于主題選擇繪本，整體構建單元目標

在教材與繪本整合教學中，要堅持以教材為基礎，基于教材的主題選擇合適的繪本進行補充。侯云潔（2018）認為繪本與教材整合課程設計應遵循三個原則，即話題契合原則、語言匹配原則和認知情感對應原則。本課教材是外研版《英語（新標準）》小學英語（三年級起點）四年級下冊的第四模塊 。本模塊的主題是“plan”，主要內容是學習運用“Will”句型談論未來的天氣狀況和計劃。通過對教材主題及單元內容的梳理和分析，選擇了《劍橋彩虹少兒分級閱讀》第一級的繪本“The weather today”作為拓展資源，與教材進行整合教學。該繪本的主要內容是介紹各種不同的天氣及相應的活動，若是直接作為拓展會略顯單薄，因此必須以單元整體視角，把教材目標語言與繪本語言知識整合在一起，整體構建教學目標。

本課時的教學目標為：

1. 學生能夠借助思維導圖熟練運用“will”句型談論自己和他人的計劃。

2. 學生能在問題引領下自主閱讀，理解詞匯：foggy， stormy， beach， inside等，體驗閱讀繪本的樂趣。

3. 學生能根據天氣狀況做出合理計劃和安排，并且熟練運用“can”和 “will” 句型表述將來的活動計劃。

二、基于目標設計主線，整體設計教學活動

本課時為整個模塊的單元整合復習課，其目的是對教學內容的知識進行梳理、歸納、總結和提升，強調的是重點知識的復現歸納和綜合運用。因此教師要基于目標設計主線，通過主線把各單元的知識點還有繪本串聯起來，形成一個整體。本模塊的主題是“plan”，因此以“plan”為主線設計了“說自己的計劃”——“猜老師的計劃”——“聽并轉述他人的計劃”——“制定不同的天氣計劃”四個教學任務，從聽、說、讀、寫四方面培養學生的綜合語言運用能力。

三、基于教材融入繪本，拓展提升綜合技能

繪本的選擇，要基于教材主題，繪本融入的方式則要基于教材的內容和學生對教材知識掌握的程度，同時還要充分利用繪本圖文并茂、語言生動有趣的特點，激發學生的閱讀興趣，拓展提升學生的綜合技能。在本課的教學中通過前面三個情景任務即“說自己的計劃”——“猜老師的計劃”——“聽并轉述他人的計劃”整合復習了教材內容，同時也把繪本閱讀需要拓展的一些活動類詞組提前滲透，為接下來的繪本學習提供了保障。

1.基于教材，學習繪本。基于學生剛接觸英語繪本的學情，教師引導學生從觀察繪本封面，猜測繪本相關人物、情節入手，先通過圖片環游的方式學習第一、二頁，也就是第一種天氣情況。繪本的內容是孩子們猜想：“What will the weather be like？”天氣預報員說：“It will be sunny.”孩子就說：“We can play on the beach.”繪本第二頁呈現的圖畫是孩子們穿著泳衣在沙灘上堆沙堡，旁邊還有沙灘球的畫面，教學時，教師引導學生那看繪本插圖并追問：“If you play on the beach， what will you do？”這一問打開學生自由想象的空間，他們運用剛學的“will”句型和相關知識踴躍回答： I will play with the ball/play with the sand/go swimming…等等?！坝⒄Z繪本故事中的插圖是一種無聲的語言，包含了特定語境中的特定含義，有時它比文字更能體現出不同的情感、不同的認識，拓展學生的內心世界，豐富學生的內心情感”（吳劍玉，2013）。教師通過引導學生觀圖、想象、表達，拓展學生思維的廣度和深度，提升學生的綜合技能，也能激發學生對閱讀繪本的興趣。接著教師通過兩個問題“What will the weather be like”“Where can we play in this weather”引領學生自主閱讀，讓學生找出其它的天氣情況windy， rainy， snowy， stormy， foggy和相對應的活動地點in the park/in the rain/in the snow/inside。因為有前面第一、二圖的閱讀指導，學生在后面的閱讀中很快能獲取關鍵信息，體驗閱讀繪本的樂趣和成就感。

2.擴寫繪本，提升綜合技能。本課時為教材與繪本整合的復習課，除了前面聽、說、讀的訓練，還要創設讀后任務，為學生搭建語用平臺，提升其綜合技能。教師引導學生借助板書的語言框架，自主選擇繪本中喜歡的天氣狀況，擴寫繪本，例如：It will be sunny. We can play on the beach. We will play with the ball. We will take a ball. We will… 完成寫作后，讓學生互相分享，互相評價，通過分享與互評，提升學生的綜合語言技能，發展學生的英語學科素養。

四、基于課堂延展課外，培養學生核心素養

再精彩的課堂也只有40分鐘，教師要基于課堂教學效果，充分開發和利用多渠道資源，布置課外學習任務，把學習延展到課外，讓學生課后多實踐、多閱讀，這樣課內學到的知識才能得到復習和補充，拓寬學生知識面，發展學生核心素養?；诒菊n的教學，教師布置以下兩項作業：1.優化自己的作品，配上圖，制作天氣書。優化作品，可以提升學生的寫作能力，畫圖制作天氣書可以借助繪畫促語言內化，進一步激發和培養學生的閱讀興趣。2.閱讀與本課主題相關的The Wind， Weather ，Eek Spider等英語繪本。閱讀相關的繪本可以拓寬學生的知識面，培養學生的自主閱讀習慣，促進學生英語閱讀能力的養成，發展學生的英語學科能力和培養學生的英語學科核心素養。

五、結語

小學英語教材與繪本整合教學能豐厚英語課程資源，拓寬學生的知識面，提升學生的閱讀能力和英語學科核心素養。在小學英語教材與繪本整合教學中教師要依據教材主題和學生學情，選擇合適繪本，以單元整體視角，確定教學目標;圍繞教學目標設計主線，以線串珠創設情境，整體設計教學活動;基于教材為主、繪本為輔的原則，融入繪本拓展教學，發展學生的綜合技能;基于課堂教學內容，布置課外學習任務，把學習延伸到課外，拓寬學習渠道，發展學科素養。

參考文獻：

[1]侯云潔.構建繪本與小學英語教材整合的課程體系[J].英語學習（教師版），2018（6）：10-11.

[2]吳劍玉.以小學英語教材插圖為契點的情感教育[J].中小學外語教學（小學篇），2013（3）：26-30.