專業(yè)課“課程思政”育人效果評估辦法探究

【摘要】專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，即要對“教什么”進(jìn)行改革，也要對“怎么教”進(jìn)行改革，更要對“教得如何”進(jìn)行有效評估。本文通過案例分析，對專業(yè)課“課程思政”效果評估辦法進(jìn)行了研究探討，提出了“三全”評價法。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課“課程思政”;“三全”評價法

【作者簡介】劉海云（1974.03-），女，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題：專業(yè)課“課程思政”育人效果評估辦法的研究——以《英語泛讀》課為例，編號：JXJG-19-60-3。

一、前言

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確指出，在教師教學(xué)評價、職務(wù)（職稱）評聘、評優(yōu)獎勵中，把思想政治表現(xiàn)和育人功能發(fā)揮作為首要指標(biāo)。而教學(xué)改革的目的就是要不斷提高育人功能的效果。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵是看改革的預(yù)期目標(biāo)是否成功達(dá)到。《綱要》中提出了 “十大育人”體系。在課程育人方面，《綱要》提出，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。因此，專業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革是否有效，就需看育人思政目標(biāo)是否達(dá)到，所以需要有科學(xué)而完善的效果評估辦法來進(jìn)行評定。思政育人的目標(biāo)是使社會主義核心價值觀等內(nèi)容能夠被學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”，所以學(xué)生很多由思想而決定的外在行為都是思政育人效果的體現(xiàn)。因此僅通過考試、測試來評估顯然是不夠的，應(yīng)該更加多元化。

筆者以英語教育專業(yè)課程《英語泛讀》開展“課程思政”教學(xué)改革為例。人常說“文以載道”，由于閱讀教學(xué)的主要載體是一篇篇文章，因此，客觀來講，挖掘課程中的思政元素相對來說并不是一件艱巨的任務(wù)。但課程組和其他研究者都面臨著一個非常困難而又必須解決的研究問題：怎樣評估專業(yè)課教師的“課程思政”育人效果？

二、評估辦法說明

課程組經(jīng)過研討與實踐逐步形成了手段較為系統(tǒng)的評估辦法——“三全”評價法，即“評價主體全員化”“評價過程全程化”“評價角度全面化”。

1.評價主體全員化。專業(yè)課程教師自然是學(xué)生本門課程思政學(xué)習(xí)效果的主要評價人，但評價主體還應(yīng)該包括班主任或輔導(dǎo)員、班委、學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人等，各評價主體進(jìn)行獨立評價，最后形成綜合性評價，這樣評價結(jié)果就更加客觀。

2.評價過程全程化。“全程化”指的是學(xué)生從開始學(xué)習(xí)這門課程一直到學(xué)習(xí)結(jié)束，是一個形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的過程。比如學(xué)習(xí)小組長對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行記錄與評價，專業(yè)教師對學(xué)生的讀書摘要在語言維度與思想緯度上的記錄與評價以及學(xué)生學(xué)期末的自我評價等。通過學(xué)習(xí)記錄檔案法，能很好地反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我奉獻(xiàn)、誠實守信等方面的表現(xiàn)，這也就是思政教育效果的顯性表現(xiàn)。

3.評價角度全面化。評價主體全員化、評價過程全程化的有效實施是評價角度全面化的前提保證，主體視角不同，過程內(nèi)容不同，每個學(xué)生的不同維度就展示出來了，因此教師對學(xué)生的知識掌握如何、技能應(yīng)用如何，思想品質(zhì)如何都將會有一個相對全面的了解。

三、評估辦法實施案例

“三全”評估法在很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以實施，以下就是課程組在課外任務(wù)環(huán)節(jié)方面的一個實施案例。課程組在學(xué)生一項常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上做“深度結(jié)合”的文章，通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行“思政育人”效果的有效評估。這項任務(wù)是語言學(xué)習(xí)類常見的一項任務(wù)：“課外閱讀與觀點分享”。研究團(tuán)隊以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象來開展研究。

1.任務(wù)完成流程。

（1）學(xué)生在一星期里每周完成教師指定書籍“Black Beauty”的一個章節(jié)的閱讀。學(xué)生通過自愿的原則組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生自主課外閱讀，并通過組會進(jìn)行閱讀感悟的交流討論，最后確定小組的共同觀點，并完成“觀點分享”的論述文稿或PPT。與此同時，教師與學(xué)生同步完成每一周的閱讀任務(wù)，并提煉出觀點。

（2）在次周，教師隨機(jī)選取3-4組進(jìn)行課堂3分鐘“觀點分享”，每組代表也由教師指定。未在課堂上分享的小組，則上交“觀點分享”文稿。教師將自己的觀點與學(xué)生分享，并開展討論。教師每周都對展示學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評和現(xiàn)場打分。教師評定的每一次個人得分，也是小組其他成員的個人得分。學(xué)期末得分為單次得分累加后加學(xué)習(xí)小組成員互評分后的平均分。

2.任務(wù)設(shè)計思路。

（1）教師指定的課外閱讀材料做到兩個“結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)生實際。“Black Beauty”是一部通俗易懂的小說，這對于較少閱讀英文原版小說的高職學(xué)生來說比較容易接受，能夠保證閱讀任務(wù)較為順暢地完成。同時，“觀點分享”的語言輸出任務(wù)，適當(dāng)?shù)靥岣吡巳蝿?wù)難度系數(shù)。二是結(jié)合專業(yè)要求。教學(xué)對象未來要成為幼兒園、小學(xué)英語教師，而小說是通過一匹成長中的黑色駿馬的視角來反映人類世界，具有童話小說特征，且具有較強(qiáng)的教育主題特色。學(xué)生通過閱讀，可加深理解所學(xué)的教育理論，并接受教師在分析中所傳導(dǎo)的社會主義核心價值觀等。

（2）任務(wù)完成的要求體現(xiàn)了知識技能目標(biāo)與思政目標(biāo)的相結(jié)合。這項任務(wù)可以起到鞏固閱讀策略，擴(kuò)大閱讀視野，豐富詞匯量，以及提高學(xué)生語言輸出能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的作用。而教師可以根據(jù)任務(wù)完成效果、學(xué)生的互評來評估學(xué)生的“團(tuán)隊精神”與“合作能力”。其次，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提煉自己的觀點，并在班上進(jìn)行論述，這可有效促進(jìn)學(xué)生挖掘“思政元素”和開展“思政教育”的能力，這是師范生必須具備的能力。同時教師可以根據(jù)學(xué)生“思政元素”挖掘的準(zhǔn)確度來評估教師在專業(yè)教學(xué)中的思政育人效果。

3.任務(wù)完成效果。

（1）學(xué)生深刻體會到小組學(xué)習(xí)的益處，團(tuán)隊精神也得到了進(jìn)一步提高。任務(wù)剛開始時，部分學(xué)生存在“分責(zé)任田”的慣性思維，但由于教師采取課下調(diào)查、課上隨即檢測，以及隨機(jī)確定展示代表等方法使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)勢在必行。而通過小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的益處。同時個人得分即為小組得分的評分規(guī)則，也促進(jìn)了團(tuán)隊精神的形成與提高。

（2）學(xué)生的教學(xué)能力和“課程思政”能力得到了有效的提高。首先， “課外閱讀” “觀點論述文稿撰寫” 和“課堂展示”換言之就是“信息輸入”“信息理解與重構(gòu)”和“信息輸出”三個關(guān)聯(lián)緊密的環(huán)節(jié)，這是語言學(xué)習(xí)者通過閱讀提高語言能力的三個必要步驟，同時也是師范生上好一堂課的綜合技能的模擬演練。其次，學(xué)生通過對小說情節(jié)分析，探討了“人與動物該如何和諧相處”“人為什么要敬業(yè)”“家庭教育對孩子會產(chǎn)生什么影響”等各方面問題，這無疑是學(xué)生進(jìn)行“思政元素”挖掘的實踐過程。

（3）教師避開了“灌輸式”的思政育人弊端，通過任務(wù)的巧妙設(shè)置，學(xué)生在進(jìn)行知識技能鞏固訓(xùn)練的同時還主動進(jìn)行自我“思政教育”，而這也為教師提供了“顯性”的評估點，使得評估結(jié)果更加客觀。以小說第六章馬廄失火的討論為例：A組認(rèn)同小說中大多數(shù)人的猜測，認(rèn)為大火是迪克帶煙斗進(jìn)去拿干草造成的，從而提煉出“工作需嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是事關(guān)安全的時候”的觀點。而B組卻認(rèn)為迪克申辯自己應(yīng)小馬夫的提醒，放下了煙斗，而小說中也沒說找到了證據(jù)是迪克的煙斗造成的，所以認(rèn)同A組提煉的觀點，但同時提出，“要有法制精神，即凡事要講證據(jù)，否則猜疑可能會影響人與人之間的和諧相處”。顯而易見，B組對教師前期在講大學(xué)室友關(guān)系時融入的有關(guān)“和諧關(guān)系”的建立的相關(guān)建議印象深刻，從而使他們對觀點的提煉更加全面。并且教師的觀點分享激發(fā)學(xué)生的思考與比較，可有效深化教師思政育人的效果。

四、經(jīng)驗總結(jié)

1. 專業(yè)課“課程思政”最忌諱的是思政教育與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)分離現(xiàn)象的出現(xiàn)。刻意加入思政教育內(nèi)容不僅無法達(dá)到思政教育目標(biāo)，反而會影響專業(yè)內(nèi)容教學(xué)效果。課程組以專業(yè)任務(wù)來承載思政教育，使思政教育不失“專業(yè)味”，思政元素融入自然而然。像語言類課程，比如《英語泛讀》的教學(xué)中，教師可以選取既可以達(dá)到鞏固知識和技能，又具有思政教育意義的素材給學(xué)生，并通過學(xué)生寫閱讀摘要和感悟，進(jìn)行閱讀討論和觀點分享等方式，加深學(xué)生對素材內(nèi)容的理解，從而達(dá)到思政教育“春風(fēng)化雨”的效果。

2. 學(xué)生反感思政教育的原因之一就是不喜歡教師純講大道理，因此思政教育不能只灌輸，更多的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中悟”，效果往往會事半功倍。具體做法是靈活改變教學(xué)模式：一是可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。教師通過精心設(shè)計自學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生先行自主地在閱讀文本中挖掘思政元素，進(jìn)行深入思考、廣泛討論，然后經(jīng)過教師的答疑和點撥，這樣思政教育將更加入腦入心。二是采用科學(xué)的教學(xué)方法。討論法、辯論法等教學(xué)方法都是能調(diào)動學(xué)生主動性的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于恰當(dāng)采用。《英語泛讀》課程的教學(xué)載體是各種題材的文章，因此可根據(jù)題材特點科學(xué)選用教學(xué)方法開展思政教學(xué)。比如文化傳播類文章，可以用任務(wù)型教學(xué)法：布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資源豐富的中西方文化知識并進(jìn)行比較，在自主思考和教師的引導(dǎo)下，形成良好的跨文化思辨能力，從而加強(qiáng)“文化自信”和傳播中國優(yōu)秀文化的責(zé)任感;而熱點話題類文章，則可用討論法或辯論法。學(xué)生通過討論或辯論，激發(fā)深度思考，從而提高思想認(rèn)識。總之，方法不在新與老，關(guān)鍵在恰當(dāng)。

3. 課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)從整體性出發(fā)，思政目標(biāo)的實施必須是課程教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分。要做到“教”和“育”“學(xué)”和“評”齊頭并進(jìn)，并且效果評估也應(yīng)該是多元的。需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，且教師在教學(xué)設(shè)計、任務(wù)設(shè)計中要將這些評價點考慮其中，這樣評估才是立體、全面而客觀的。案例中的學(xué)生課外任務(wù)設(shè)計就是從整體設(shè)計的角度出發(fā)使師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。完成這項課外任務(wù)，學(xué)生需運(yùn)用到自身的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力，這其實上就是常說的綜合職業(yè)能力。

五、結(jié)語

改革的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的效果得不到科學(xué)的評估，創(chuàng)新的成果是否值得推廣就無法確定，改革自然也就失去了它重大的意義。因此開展“課程思政”教學(xué)改革時，對“思政元素”的挖掘、“課程思政”途徑的開辟，以及“課程思政”效果的評估需同等重視，做到全面的研究探討和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要[Z].中共教育部黨組，2017，12.