網絡環境下大學英語閱讀探究性教學的探索和實踐

【摘要】隨著信息技術的發展，大數據時代對社會生活的影響日益加深，大量資源可在網絡共享，改變著人們的工作和生活方式及狀態。高等教育面向廣大青年學生，目的是培養時代新人，肩負著重大的責任與使命，必須適應時代發展要求，進行改革與創新。本文以大學英語閱讀為例，分析了大學英語閱讀教學現狀，結合課程設計，分析了網絡環境下探究性教學的意義。

【關鍵詞】網絡環境;大學英語閱讀;探究性教學

【作者簡介】張晶（1983-），女，長春科技學院，副教授，研究方向：英美文學、英語教學法。

【基金項目】項目名稱：大數據時代大學英語閱讀網絡探究性教學研究，項目編號：JGJX2018D271（此論文是吉林省高教科研課題研究項目的階段性成果）。

一、大學英語閱讀教學現狀

培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力是英語教學的基本目標，是英語教學的根本。大學英語閱讀在教學中占有重要的地位，同時也是學生學習的難點。傳統的大學英語閱讀教學中，教師是教學的主體，根據教學大綱、教學日歷，大多圍繞一本教材編寫教案，組織課堂教學活動，主要通過課堂教學時間使學生理解課文的寫作背景、作者簡介、中心思想、結構特點，文中重點句子、短語、詞匯，以及語法難點，教學過程以教師講解為主，更多的是通過連續性教學，傳授給學生語言知識，教學手段是黑板、粉筆，部分配合多媒體課件展示，課后布置練習題和少量課外閱讀，通過練習題和作業的講解鞏固加深學生對教學重點、難點的理解和掌握，從而實現教學目標。學生上課認真聽老師的講解，以回答問題的方式參與課堂活動，重點知識記筆記，以備記憶復習。只有部分學習比較積極的學生能夠參與其中，容易出現一個既定循環，學習好的學生越來越好，沒有興趣不愛學習的學生越來越學不會，對老師善意的提問也可能產生反感。終結性評價是課程評價的重要組成部分，包括出勤、作業、測試、課堂表現、期末考試等，課堂上認真聽講，對知識點掌握好的學生成績突出。傳統教學中的師生角色定位，教師占主體地位，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，師生關系單一，雙方缺乏溝通交流。

二、網絡環境下探究性教學的內涵與意義

1.網絡環境下探究性教學的內涵。探究性教學，顧名思義，是探索、研究、自主、合作的教學過程。網絡環境下探究性教學指的是，在利用豐富的網絡資源的前提下，使學生最大限度地參與教學過程，因材施教，培養學生的綜合素質與能力。

網絡環境下，學校、教師、家長都擔心學生會受到網絡的不良影響，甚至采取多種方式避免學生接近網絡，認為弊大于利，危害很深，但是學生要適應社會需求，必然要接觸網絡，被大量的信息資源包圍著，讓學生懂得如何辨別網絡資源，使資源為自己所用就顯得至關重要。

探究性教學的教學目標是在傳授知識的過程中，提高學生的實踐能力和創新精神，培養其健全的人格。采用探究性教學模式，將大大降低教出“書呆子”的比率。“書呆子”式學生只會課本知識，為了記住知識而學知識，不會舉一反三、靈活運用，只見樹木不見森林。

探究性教學中，教師是課程設計的導演、參演演員和監制，圍繞教學目標根據學生特點設計多種教學活動，個人任務與小組協助相結合，每位學生都能夠參與其中。學生是教學活動的主體，主動思考與討論，在教師講解中總結所學知識，構建學習方法。

教師運用一切可以運用的資源，設計組織教學，黑板、粉筆成為教學輔助手段，教學空間不再局限于教室，學習行為融入日常生活中。

探究性教學中，教學評價的關注點多樣，終結性評價與形成性評價相結合，教師評價、小組互評和學生評價，多角度全方位科學評價學生的學習行為。

2.網絡環境下探究性教學的意義。知識獲得功能：探究性教學模式具體表現為個人探究學習、小組合作學習研究和教師集中講授。教師不再是單一的知識傳授者，其角色多樣，包括組織教學活動、參與研究討論、指導學習與合作，這有助于學生在獲得陳述性知識的同時獲得策略性知識;教學資源豐富，圖片、視頻、影音、文章、資訊、微信、騰訊QQ、超星學習通、慕課等運用到教學中，培養學生的科學探究能力;教學管理角度，溝通更便捷，師生、生生之間實現隨時交流談論，從而提高學習效率。

社會性質功能：網絡環境的影響早已深入到學生的生活學習中，探究性教學可以使學生學會辨別、選擇，合理利用資源，改正思想認識。網絡不僅能夠娛樂，更能夠促進學習，學會運用網絡，其利大于弊，在浩瀚的網絡資源海洋中把握方向，運用自如。

人格培養功能：學生的發展成長，影響因素是多方面的，學校教育和家庭教育至關重要。探究性教育過程中，教師分析學生的個體特點，關注學生學習、生活、情感等方面的特點，自主學習與小組合作相結合，從而激發學生的學習興趣、合作意識，這有利于培養學生的創新精神和健全人格。

三、大學英語閱讀探究性教學設計案例

1.大學英語閱讀探究性教學模式。大學英語閱讀探究性教學模式主要包括課前情景導入、學生自主學習、小組討論展示、教師總結講解、自評互評結合五個部分。

課前情景導入：教師運用與單元主題相關的圖片、視頻、課件導出所學內容，激發學生的好奇心與學習積極性，使學生主動完成預習，思考回答問題。

學生自主學習：學生帶著問題閱讀課文，查找相關資料，記錄重點、難點，解決部分可以自己完成的難點，明確疑難問題所在，有目的地參與同學討論，聽老師講解，學習效果明顯加強。

小組討論展示：小組可以通過多種網絡平臺交流討論、分工協作，共同完成小組活動任務，并進行課堂展示，提高學生的協調能力、語言表達能力、心理素質與思辨能力。

教師總結講解：教師講解在學生自主思考，小組討論展示之后，可以起到提綱挈領、事半功倍的作用，幫助學生理解學習中的難點，養成復盤總結的習慣，學到陳述性知識且陳述性知識系統化，并學習策略性知識，找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

自評互評結合：探究性教學模式的評價方式有師生評價、生生評價、組內評價、組間評價、自我評價，客觀科學全面地評價，及時獎勵先進，指正缺點不足，鼓勵學習，互相幫助，改正提高。

2.大學英語閱讀探究性教學設計過程。本文以科研小組老師講授的《21世紀大學英語 綜合教程4》的Unit 4中的探究性教學課程設計為例，具體講解網絡環境下的探究性教學模式，對教學改革與創新有一定指導和啟發意義。

大學英語閱讀每單元為2學時;運用超星學習通慕課，QQ群，微信群，百詞斬愛閱讀等網絡平臺輔助教學，疫情期間，采用騰訊會議進行授課。

教師提前備課，在超星學習通平臺制作慕課，慕課內容包括與課程相關的視頻、音頻，主題講解，思考題，練習題，階段測試題，小組活動，期末考試題等，學生可以根據自己的情況預習、學習、復習，不受時間、空間的限制。Unit 4的閱讀技巧是分清事實和觀點（Distinguish Facts and Opinions）以及推理判斷（Making Inferences）的講解。所謂事實，是指已經發生或存在的一種客觀狀況。或者說，一個事實就是一個可以被證明的對象，通常采用表示具體意義的詞或詞組來表達事實。例如，The house wan painted on October 10， 2019.觀點則表達個人看法、判斷、信念、情感態度、價值觀等，常表現為推斷、預測、結論等各種主觀表達方式。如，Rachel s book Silent Spring had a significant effect on American society. 講解后設計了練習題和音頻，學生自測學習效果。在推理判斷講解中，以2010年12 月的大學英語四級考試推斷題為例，詳盡解析，最后得出結論：推斷題不要去過度推理，一定要立足原文，選擇與原文信息一致的選項。

小組活動中，圍繞錢（Money）表達自己的認識，包括對錢的態度、如何賺錢和攢錢，以課件、視頻，圖片等形式配合講解。教師隨機把學生分為八組，設定每組成員上限為六人，學生自由選擇進入相應的小組，在指定時間內上傳視頻、課件以及圖片，課堂上進行分享講解。結束后在超星學習通小組活動中進行自評、組內評價和教師評價，占比分別為30%、30%和40%。學生小組確定后，通過微信平臺進行溝通，小組內分工協作，組長負責統籌安排，搜集資料，制作課件、視頻等，有問題可以在QQ群中隨時向教師提問，師生可以共享搜集的相關資料，發到群共享的Unit 4文件夾中，學生可以根據自己的需要下載學習。

教師課堂講授，梳理課文重點、難點，解答學生在活動中的疑問。例如，有幾位學生反映閱讀練習的選擇題第四題沒有回答正確，課堂中大家一起思考這道題：“To save money， immigrants do all of the following EXCEPT______”。這道題為逆向思維題，在做題過程中，學生應該注意關鍵詞“EXCEPT”，題中見到Not mentioned、NOT true、all of the above等詞或詞組時都要引起注意，平時學習中要觀察積累。各小組展示討論的結果，講解過程以課件輔助進行，陳述對錢的認識，總結多種賺錢方法和攢錢方法，使學生對錢有了更加正確深刻的看法，了解到錢的意義所在，了解了如何賺錢及應該如何攢錢。

課程評價環節，首先在超星學習通小組活動中進行教師評價、組內評價、個人評價，形成小組活動的總成績;其次，教師投票，組間投票，開展小組活動排名，根據排名得到相應分數，記入平時表現成績，成績由小組成員共享，講解表現突出的學生得到額外的獎勵。

四、結語

傳統教學模式下，學生習慣于把自己定位于知識的接受者，習慣于做具有確切答案的作業，習慣于自己的學習活動在教師的主導下進行。在國家實施科教興國、建設創新型國家的總體目標下，高校要“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，以提高學生的學習興趣、學習能力和創新意識，實現師生和生生間的同步、異步交流。

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