讓科學學習興趣“保鮮”

姜華

摘要：“樂”是讓學生科學學習興趣“保鮮”的關鍵所在。“樂”，一是指快樂，從學習中獲得快樂，此為科學學習興趣產生的原因;二是指樂趣，以學為樂，這是科學學習興趣穩定保持的基石。

關鍵詞：小學科學 學習興趣 體驗快樂 以學為樂

興趣，就其表象而言，乃是人對某一對象的一種積極的心理傾向。小學生由于年齡特點，對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，因此，很容易對某件事或某個事物產生興趣。但是，這種興趣的波動性很大，不能持久，往往只是曇花一現。那么，在小學科學教學中，如何使學生興趣的“曇花”保持鮮艷呢？

筆者認為，“樂”是讓學生科學學習興趣“保鮮”的關鍵所在。這里的“樂”，一是指快樂，從學習中獲得快樂，此為科學學習興趣產生的原因;二是指樂趣，以學為樂，這是保持科學學習興趣穩定的基石。

一、讓學生獲得快樂的體驗

如果一個人曾多次在某一事情上獲得快樂體驗，那么，他就容易對這件事情產生再次獲取快樂體驗的心理。要讓學生保持學習興趣，就得不斷地讓學生獲得快樂的體驗。

例如，《研究磁鐵》一課教學，教師以魔術表演導入，激發學生的好奇心與興趣。首先，取出一根藏有磁鐵的小紙棒，用略帶誘惑性的語言引導：“同學們請看，老師手中有一根小紙棒。你們可別小瞧它哦，它可是一個有魔力的紙棒。想不想見識一下它的魔力？”隨后，在學生半信半疑的目光中，教師將小紙棒靠近桌上的指南針。頓時，指南針轉動起來。咦，這里面有什么玄機？學生的注意力一下子被吸引了，紛紛根據已有的經驗加以猜測。親手拆開小紙棒，發現里面藏有一塊磁鐵之后，學生一下子釋然了。可是，新的問題又產生了：“為什么磁鐵會讓小指針旋轉？…‘磁鐵有什么本領？”……一個個問號又在學生的頭腦中冒出來。疑，是打開思維、激發興趣的鑰匙。用魔術來設疑激趣，使學生迫切地想知道產生現象的原因，進而生發強烈的探究欲望。學習的興趣由此被誘發。

之后，教師設計了“玩磁鐵”環節。“如何解決同學們提出的這些問題呢？就讓我們再動動聰明的小腦袋和靈巧的雙手，做回‘小小科學家，借助老師提供的材料，一起來‘玩磁鐵吧。比一比，看哪組玩的花樣多，玩的收獲大。”玩是兒童的天性。學生小組在組長的帶領下根據想要探究的問題自由選擇材料，興趣盎然地玩了起來。教師讓學生邊玩邊記錄下小組的發現和思考，并在巡視中對有困難的學生給予適時的指導，對有創意的學生給予表揚鼓勵。每當運用自己的方法發現了一個性質、解決了一個問題時，學生都會歡呼，激動之情溢于言表，然后又會迫不及待地去嘗試新的玩法，探尋新的秘密。學生快樂的體驗在這樣的過程中逐漸積累，科學學習興趣得以“保鮮”。而交流探究成果的過程更是學生分享經驗、分享快樂的過程。可以看到，各組學生都高高舉起小手，爭先恐后地上臺向同學展示自己的玩法，講述自己的發現。

學生的探究熱情與興趣還可以延續到課外、延續到生活之中。教師可以有意識地引導學生運用課堂上所學的科學知識去解釋或解決生活中的現象或問題，進而享受更大的成功與快樂。《研究磁鐵》一課課尾，教師可引導學生課后“走進生活，尋找磁鐵”：找一找，在我們平常的生活中，有哪些地方有磁鐵;講一講，給身邊的人解釋這是運用了磁鐵的什么性質;做一做，用磁鐵自制玩具;等等。從“學”到“用”，分享快樂，收獲快樂。

二、培養學生以學為樂的追求

要想讓學生對科學學習的興趣穩定保持，還應讓他們以科學學習為樂，把學習科學知識、探尋科學本質、應用科學原理、解決科學問題等當作一種快樂、一種享受，進而成為一種追求，方能使他們樂在其中、樂此不疲。

《植物的一生》《養蠶》《觀察月相》等內容，真正地開展科學實踐活動的周期很長，有的甚至需要一兩個月的時間。這對小學生而言，是耐力與恒心的考驗。剛開始參與活動時，很多學生的興趣還很濃;兩天，三天，一周……隨著時間的推移，學生逐漸失去興趣。那如何讓學生堅持到底，讓探究的興趣穩定保持呢？我們可以讓學生用自己喜歡的方式每天匯報自己的觀察發現，可以是簡短的文字介紹，可以是照片呈現，也可以把實物拿到課堂上展示，等等。比如，在“養蠶”科學實踐活動中，要求學生定期匯報自己養的蠶的生長情況，每一點變化、每一個發現都是學生每天交流、分享的話題。有的學生會寫養蠶日記，記錄蠶生長的點點滴滴;有的學生會將養蠶過程中看到的趣事畫下來;有的學生會拍照記錄養蠶過程中的重要瞬間（如產卵、結繭等），有些瞬間還需要長時間的等待才能抓取到;有的學生把蠶帶到班上和其他同學比較，交流各自的養蠶經驗;有的學生互相交換自己養的蠶。這樣，每個學生都精心呵護著自己心愛的“小寶貝”，注視著它們一天天長大、一天天變化。在活動中，學生耐心、細致觀察的習慣逐漸形成，以學為樂的精神慢慢醇厚。

當然，我們還可利用一些科學家事例，引導學生以學為樂。《預測》一課，可讓學生借助閱讀資料和觀看視頻，了解珍妮·古道爾幾十年如一日、持之以恒、不懈努力地深入叢林研究黑猩猩的故事，知道她甚至能通過黑猩猩的面部表情預測它將要做什么;《化石告訴我們什么》一課，可讓學生閱讀資料，了解科學家們發現并研究化石的過程，感受人類文明史和地球發展史的宏偉與壯觀;《登月之旅》一課，可讓學生了解人類漫長的飛天夢想以及為之付出的不懈努力;等等。這些事例既是對學生科學態度的培養，又能讓他們認識到這一切都是源于一種追求、一種特有的“樂”，因而才能樂此不疲，保持持久而穩定的興趣。

此外，學生開展實驗探究活動時，肯定不會一帆風順。這種情況下，他們的科學學習興趣很可能受到打擊。對此，我們除了可以利用牛頓、愛迪生、諾貝爾等著名科學家的故事，指導學生正確面對失敗，還要幫助他們分析失敗的原因，改善后再次嘗試，最終獲得成功的喜悅和學習的樂趣。