混合式協同教學在會展文案寫作教學中的應用

摘要 近年來，各種會展活動的興起與發展，促進了我國會展行業及其相關行業的發展。與此同時，會展企業對會展人才的需求也越來越大。分析企業對會展專業畢業生的基本要求，一定的會展文案書面表達能力是必不可少的。基于此，本文重點針對混合式協同教學模式在會展文案寫作教學中的應用，進行詳細的分析。

關鍵詞 混合式協同教學模式;會展文案;寫作教學

與其他會展專業的專業課相比，會展文案寫作教學重在培養學生與專業相關的文案寫作能力，確保學生可以在實際的會展工作中，有效地解決相關問題。由于在會展活動過程中，文案的應用極為廣泛，所以會展企業對會展專業學生的文案處理能力有著非常高的要求。在這種情況下，如何提升會展文案寫作教學質量，已成為相關專業教師需要深入思考的問題。而混合式協同教學模式，是一種近幾年才興起的新型教學模式，將其應用到會展文案寫作教學中，具有十分重要的作用。

一、混合式協同教學模式的概述

混合式協同教學模式最早出現于20世紀中葉的美國，賓夕法尼亞大學進行了一項試驗，在學生數量大幅度增長，而教師數量不足的背景下，少數教授利用閉路電視對學生進行教學，并且教學效果良好。在隨后的一段時間里，其他大學也開始在校內嘗試推廣這一教學模式。混合式協同教學模式的應用對傳統的一對多教學模式進行了優化與改造，對教師資源的有效整合與對學生的社會化處理，使多名教師可以同時面對多個學生群體展開教學。在混合式協同教學模式的實際應用過程中，新晉教師會與資深教師交替使用，不同的教師有著不同的教學方法，最終呈現出來的教學效果也有所差異。但是新晉教師較年輕，更能接受并快速適應社會中的新鮮事物;而資深教師則在教學經驗方面有著絕對的優勢，可以在協同教學模式的應用下，選擇更具彈性的教學方法，從而多角度地給予學生幫助，確保學生對所學知識點有更加深入、透徹的理解。

另外，混合式協同教學模式的應用，還可以讓不同教師在不同專業領域的優勢得到充分的發揮。教師之間通過深入討論與研究創新教學方法，對學習與思考進行有效的結合，給予學生啟發式教育，激發學生的學習熱情，引導學生積極參與教師設置的一系列教學活動，并展開獨立的、自由的思考與探索。在信息時代不斷發展的背景下，互聯網已經在各大高校得到普及，而這也為混合式協同教學平臺的豐富創造了有利條件。但是在Google sites（谷歌協作平臺）關閉之后，目前還沒有出現一個免費的云端平臺。人人網、開心網、新浪網、騰訊以及百度等社會網絡平臺都設置了專門的學習頻道，混合式協同教學的媒介載體變得更加豐富[1]。

二、混合式協同教學模式在會展文案寫作教學中的應用

（一）混合式協同教學模式在寫前準備階段的應用

會展文案的寫作目的是對會展信息進行如實的記錄，做好會展管理，保障會展服務，促進會展活動中的溝通和交流，為會展活動的開展過程與活動成果提供保障，并在相關問題的處理與解決方面進行查考與利用。鑒于此，會展文案寫作準備，需要盡可能地提前搜集參展商、會展組織者、會展媒體、會展市場以及會展觀眾的相關資料。

在寫前準備階段，教師需要提前對所需資料進行有效的搜集，并提出相應的寫作目的與行為要求，然后讓學生針對具體的會展文案寫作展開思考，引導其從中篩選出一些有用的資料，確定寫作思路。如果將這些準備工作都放到課堂上，會占用很大一部分的教學時間，無法讓學生逐一發表自己的觀點和看法。這樣一來，教師也就無法及時有效地了解學生的觀點，無法了解學生的思考結果。對此，教師可以使用混合式協同教學模式，將搜集到的相關資料以文檔、圖片或者視頻的方式上傳到平臺中，然后再讓學生利用業余時間自行下載，并通過網絡群組的方式進行線上小組討論。在這一過程中，教師還可以參與學生的討論當中，拉近與學生之間的距離，了解學生討論問題的進展。當學生的思維陷入誤區時，教師應給予針對性的指導;當學生面臨疑難問題時，教師應及時進行有效的解答與處理。所以，混合式協同教學模式的應用，使會展文案寫作教學不再受到時間與空間的限制，課上與課下可以實現充分的結合，最大限度地激發學生學習的積極性[2]。

（二）混合式協同教學模式在會展文案寫作階段的應用

混合式協同教學模式在會展文案寫作階段的應用，主要體現在以下兩方面。首先，教師需要有針對性地對學生進行寫作指導，使學生明確具體的寫作模式，讓學生了解會展文案寫作過程中經常使用的語序、寫作技巧與修辭手法，降低學生的寫作難度，確保在教師講解完成之后，學生對會展文案寫作有自己的理解，并可以直接在課堂上完成初稿。而教師也可以通過學生的初稿，了解學生對會展文案寫作整體構思的領悟情況，明確學生是否可以在會展文案寫作中合理地運用主題句、過渡句，是否可以保證行文的連貫性，是否可以保證全文邏輯的科學性，進而對關鍵問題進行糾正與指導，讓學生了解一篇完整的會展文案的寫作過程。其次，教師還可以針對寫前準備階段，學生寫作思路與寫作框架方面存在的問題，對某一學生進行針對性地提問，并為學生答疑解惑。或者從中挑選出一些具有代表性的、具有一定爭議的問題，進行專門的講解與分析，通過線上與線下教學的有機結合，讓學生對會展文案的寫作方法有全面的掌握。在這一過程中，教師還可以引入一些當下非常熱門的詞匯，如流行歌詞、影視臺詞等，激發學生的寫作想象力與寫作靈感，提升學生美化文案的能力[3]。

（三）混合式協同教學模式在修改階段的應用

寫作是一個循序漸進的過程，需要不斷修改和指導。所以，教師在實際的會展文案寫作教學過程中，需要讓學生對自己的作品和其他同學的作品進行有效的評價，進而通過自我評價發現寫作中存在的不足，加以改正;并對其他同學的作品進行修改，學習更多有效的寫作技巧與構思方式。但是，如果在課堂上進行這一環節，就需要占用大量的教學時間。而混合式協同教學模式的應用，則可以直接在相應的互聯網軟件上完成這一修改過程。即教師先制定出相應的文案評改標準，然后將這一評改標準發送給學生，讓學生仔細閱讀，然后按照評改標準對自己的文案進行評改。之后，教師再將文案打亂，再次發送給學生，讓學生對其他同學的文案進行二次評改，并作好評改標記，最終再在教師處匯總，由教師統一修改，并向學生共享，讓學生借鑒和學習。另外，教師還可以引導學生通過搜集網絡資源的方式進行自評，借助計算機修改文案，提升行文的連貫性與語法運用的正確性。

（四）混合式協同教學模式在教師終端反饋階段的應用

教師的終端反饋，其實就相當于會展觀眾總結和評價文案寫作思路。在這一階段，教師需要對所有學生的文案進行歸納、總結，并找出一些普遍存在的問題，進行針對性的講解。在這一階段，混合式協同教學模式的應用，主要體現在教師創建一個共享文件，并將文案的自我評價建議、互評建議以及教師的修改建議納入其中，向學生分享。尤其是教師的修改評價，一定要重點標注需要改正的地方，然后再對學生的寫作心理進行推理，并給出建設性意見。需要注意的是，教師需要注意自己的評價措辭，在寫作風格等方面給予學生肯定和鼓勵，確保可以通過評價增強學生的寫作能力。

三、結語

在我國會展行業發展前景良好的形勢下，會展文案寫作的重要性也日益凸顯出來，各大高校的會展文案寫作教學質量更是受到社會的高度重視。在這種情況下，我們必須在會展文案教學的寫前準備階段、寫作階段、修改階段以及教師終端反饋階段，合理地運用混合式協同教學模式，有效提升會展文案的教學質量，提升學生的會展文案寫作能力。

（作者單位為長沙商貿旅游職業技術學院）

[作者簡介：臧瑋（1986—），女，湖南長沙人，碩士，長沙商貿旅游職業技術學院講師，研究方向：傳播學、職業教育。]

參考文獻

[1] 陳萍.基于MOOC的大學應用寫作混合式教學模式研究[J].科學咨詢，2016（19）：179-180.

[2] 趙冰.會展文案寫作教學的現實困境及應對策略[J].語文教學與研究（下），2019（12）：144-145.

[3] 潘蘭.高職教育會展文案寫作教學內容改革的構思[J].管理觀察，2017（19）：99-101.