基于現代學徒制的中職機電專業學生職業能力培養模式構建研究

周明君

摘 要： 中職機電專業運用現代學徒制進行人才培養，提升其職業能力符合企業用人需要和中職教學發展的需要，也切合了工學結合的培養模式。就現代學徒制背景下，中職機電專業學生職業能力的培養模式進行探索，以提升中職學生職業能力，創新學校機電人才培養模式。

關鍵詞： 現代學徒制;機電人才;培養模式

中圖分類號： TH-39;G712? ? ? ? ?文獻標識碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.059

1 現代學徒制下學生職業能力培養現狀

1.1 中職學校對于企業人才需求認識不到位

對于機電人才的培養，中職學校沒有充分洞察市場需求，也并未全面分析時代更新換代過程中的企業機電用人需求，很難保證學校的人才培養與企業發展需求相匹配，一定程度上制約學生長期的職業發展。在教學開展環節，教師仍占據課堂主體地位，沒有及時更新前沿性的教學理念和人才培養計劃，使得教學工作的開展和教學目標的達成存在諸多不足，無法科學的實現學生職業能力與當前學校教學資源和環境的相互融合，有效滲透和補充培養學生內容和方法的難度很高。

1.2 中職學校學生培養受制于傳統應試教育體制

在我國的基礎教育階段，傳統應試教育理念及行為的出現導致教育更加偏向于通過采用課時延長、死記硬背等教學方式，追求學生短期內的學習成績，忽視了學生綜合素質的培養和學生發展的長期性，給學生帶來了沉重的課業學習壓力，制約了學生的長期全面發展。中職學校不重視培養學生的精神文明、道德素養等能力，使得學生在從事就業崗位后，很難融入到全新的社會就業氛圍中，承擔職場發展壓力的能力也不強。

1.3 中職學校學生職業能力的評價受限于現有評價機制

評價機制的構建涵蓋了評價標準、方法和途徑等要素，國內絕大多數的中職學校普遍采用傳統應試教育體制下的評價模式。評價標準主要為學生的考試成績，并不重視學生平時的課堂表現情況和能力有序提升。在評價學生職業能力的過程中，沒有采用多元化評價方法和評價標準，使得評價機制的實際作用和效果并不理想，很難促進學生綜合素養全面提升，難以有力的影響學生的成長發展。

2 中職機電專業學生職業能力培養模式構建

2.1 充分利用現代學徒制進行機電人才培養

第一，實施現代學徒制首先要選好合作企業。中職學校選擇合作企業必須遵循以下幾點：首先，企業充分認識了解現代學徒制，并且具備強烈的合作意向;其次，中職學校的合作企業能夠實現長期穩定的營業收入，使學校的學生能夠長期進行實習和實訓;再次，企業能夠為中職學校學生提供足夠規模和優質的實習崗位;最后，企業能夠提供具備專業技能的師傅帶徒教學。

第二，做好學生校外實習實訓任務安排。中職學校基于前期確定的機電人才培養方案完成學生或學徒的實習及實訓任務，按照學新生、準學徒、學徒、準員工和員工五大流程進行機電人才培養，循序漸進的引導學生快速完成由學生到企業員工的角色轉變，精準定位崗位工作職責、具體工作內容及相應的工作方法和技巧，便于其快速成長為企業所需人才。在實習期間，中職學校的合作企業應為學生提供相應規模的工作崗位，重點培養學生的工作技能，帶教師傅可以參考崗位及學徒專業的差異，制定多元化的培訓方案，使學生的工作技能得到充分提升，達到預期的實習實訓任務目標。

第三，做好師傅與學生的選拔。現代學徒制試點項目實施不可或缺的一環就是選擇帶教師傅和學生。在與學校達成一致意見后，合作企業向中職學校學生提供學徒崗位，落實各個學生的帶教師傅。中職學校選擇帶教師傅需要符合以下標準：一是帶教師傅具有強烈的責任心，愿意將自身技能教授給學生，其教學能力應通過專業教學指導委員會的綜合考量標準;二是帶教師傅自身擁有優異的專業實操技能;三是學生（學徒）要與帶教師傅形成某種形式的制約關系，借助拜師儀式，帶教師傅與學生（學徒）成為真正意義上的師徒;四是帶徒師傅具備良好的職業道德修養，能夠引導學生成長發展;五是帶徒師傅具備豐富的專業理論知識，可以給予徒弟一定的專業理論指導。

對于學生的選拔，具體流程如下：首先，學生向企業提交實習申請，分配符合專業教學指導委員會評價審核的帶教師傅，雙方才能成為現代學徒制試點項目的帶教師傅和學生，通過參考項目的進展設計，組織帶教師傅與學生開展拜師儀式，使雙方之間形成師徒關系，進而開展帶徒教學。

2.2 創新教學理念

中職學校應根據時代人才發展需求，及時創新教學理念，制定科學的機電人才培養目標和方向。中職學校整體的建設和發展與人才培養目標科學性密切關聯，能有力提升學生培養的規范性和培養效果，與此同時，中職學校設置機電專業課程的參考標準就是人才培養目標。中職學校科學制定教學課程的前提也應是人才培養，進而引導教學工作有序開展，促使學生綜合素養全面提升。

因此，中職學校應根據學校發展實際，在符合國家、地區行政用人單位人才能力需求的基礎上，制定滿足市場用人需求的機電人才培養目標、構建學生專業知識和能力素養結構。詳細而言，在人才培養過程中，中職學校應充分貫穿以學生職業能力為培養目標的教學思想，并采用有效宣傳方法使師生高度重視職業能力對于學生未來長期發展的影響。在教學體系制定過程中，中職學校應通過培養機電學生的職業能力，不斷延伸學生的理論知識學習層次，并通過開展豐富多彩的教學實踐活動，使理論知識得以深化的基礎上，確保學生職業能力全面提升。與此同時，人才培養體系的構建環節，中職學校應納入職業能力指標，有機融合教育主管部門的人才培養需求，使其規范化、科學化。

2.3 優化課程體系

首先，變革現有課程結構。人才培養離不開合理課程結構的支撐。中職學校在培養機電專業學生職業能力的過程中，應開設針對性、應用度高的課程，根據學校發展實際，合理優化現有機電課程結構。一般而言，中職學校機電專業課程體系側重于教授學生理論知識，并沒有采用科學方法培養學生職業能力。所以，中職學校需將現有機電課程體系逐步變革為板塊化課程體系，合理優化調整現有的課程體系結構。由于各課程板塊存在密切關聯，通過內容的有效整合，構成循環課程系統，打造獨具特色的課程體系，使知識點之間的關聯度更高，幫助學生全面把握課程，在學習中凝練核心知識點。其次，課程設置應體現綜合性，良好的整合不同知識內容，便于學生更高效的進行學習。中職學校在培養學生職業能力的前提下，應在教授機電專業課程的過程中，重點培養學生職業能力和知識整合、轉化應用能力，充分重視學生職業能力與專業素養的內在關聯，在制定學生能力培養教學內容環節充分融入崗位需求，進而構建協調一致、綜合全面的課程體系，實現學生的個性化發展。

2.4 加強對教師的培訓力度

教師作為培養學生的主體，其職業能力的強弱直接影響著學生的培養質量和效果，這就要求中職學校要定期組織開展多元化的教師機電專業職業能力培訓，在保證培訓資金到位的基礎上，合理增加培訓時間和培訓師資，確保每一位教師都能在培訓中全面提升個人專業能力、職業素養、教學水平，逐步發展成全能型教師人才，使學生既能夠獲取豐富的專業理論知識，又能在學習中具備優異的職業素養，通過日常實踐教學的專業化，使學生能夠潛移默化的受到教師優秀品質和言行的影響，進而有效提升學生的職業能力。

4 結語

采用現代學徒制提升中職機電專業學生職業能力，并構建培養模式，還需要長期的實踐，也需要進行深刻的變革。在實踐過程中，對于中職機電學生職業能力的培養，學校應制定科學的培養方案、確立培養目標、明確培養方法、設定具體教學內容，只有這樣才能真正實現教育模式的改革、教學方法的創新、教學內容的拓展、評價機制的優化。

參考文獻：

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