基于機械裝備維修任職能力的案例式考核研究

任莉 李金方 陳少飛

摘 要： 結合士官崗位任職能力的要求，將機械裝備維修案例式考核納入評價范疇以研究其改革方向，從案例的選擇、試卷的擬制、考核的組織、成績的評定和成績的反饋等五個方面加以展開。

關鍵詞： 任職能力;案例式考核;四化交融互促

中圖分類號： G469? ? ? ? ?文獻標識碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.055

0 引言

案例式考核具有較明顯的個案化特點，重要的國家標準理論與應用知識主要通過典型案例表述與事件解決體現出來，即使是填空題等客觀題型，大多數也通過簡化的、模型化的案例題來陳述。案例式考核強調的不再是簡單的“知識記憶”，而是“能力檢驗”，重點在于考察學生對法規、國標的理解能力和應用能力。組織案例式考核，有利于科學檢驗課堂教學效果、促進知識向能力轉化、端正學風和考風。在此，本文以機械基礎系列課程（以下簡稱機械課程）考核改革為例，對基于任職能力的機械裝備維修案例式考核做一些探討。

1 機械課程考核中存在的問題

機械課程，包括機械制圖、機械原理、工程材料、力學基礎以及金工實訓等內容，是機械、機電等專業群重要的專業基礎課程，對于學生認知機械裝備、了解裝備性能、掌握裝備操作使用和維護保養技能以及培養學生專業實踐創新能力都有著十分重要的作用。很多機類和近機類專業都涉及到機械裝備維修任務，但各門機械基礎課程自成體系、知識點繁雜又各有側重，傳統的課程考核方式是以完成某學科的理論試卷為主，而忽略了機械維修操作的多維度性、動手實踐性和綜合復雜度等方面的檢驗。要實現理實一體，除了從老師“教”的角度改革，更要從學生“考”的方面下功夫，重置課程考核方式，激發學生頭腦思維。從能力培養角度出發，崗位需要的是靈活、機動、會舉一反三的高技能人才，而不是只會死讀書的好學生。綜合分析，機械基礎系列課程考核待解決以下問題：

一是機械制圖類課程考核“側重畫基本體模型、培育實物零件讀畫作用發揮不夠”的問題。制圖課80%的試卷考核內容偏向于打基礎、記國標，題型分布在畫三視圖、基本體、表面找點等方面，而在裝備維修中經常遇到的讀剖視圖、零件圖和裝配圖等的分值比重卻很低，使得學生不重視該部分內容，甚至分不清零件圖與裝配圖所需表達內容的區別，標準件繪制方法也掌握不牢。

二是機械原理類課程和力學基礎類課程“各章節自成體系、彼此銜接不暢、內容陳舊、考核不緊貼技能培養”的問題。平面連桿機構、撓性傳動機構、間歇運動機構等章節的理論內容豐富，但在裝備維修中較少涉及到;拉伸強度、扭轉強度等工程力學的計算公式記得牢，但一遇到具體機械問題卻不知如何進行分析、通過合理的計算和籌劃故障機械排除。

三是工程材料類課程“課程教學與專業聯系不緊、考核方式與專業實踐能力需求不相適應”的問題。學生即使能通過實驗儀器測試出某種金屬的力學強度、韌性等數據，碰到綜合性故障改造卻不知整套熱處理操作流程該如何設計。

四是金工實訓類課程“教員理論教學功底薄弱、實踐教學能力不強”的問題。常規實訓課任務模塊單一，范圍狹隘，學生在校學到的加工知識停留在淺層次，無法滿足高難度機械加工技能的需求。

因此，課程組按照“理念先行、案例導向、強化舉措、實踐推動”的思路，經過多年教學實踐，確立了“立德樹人、服務專業、聚焦能力、因材施教”的課程考核創新理念，構建了“知識精煉化、案例典型化、考核常態化”的“三化”考核體系建設方略（見圖1），提出了“四化交融互促式”案例考核模式（見圖2）。

2 案例式考核法

2.1 選擇案例

在案例式考核中，案例的選擇非常重要，關系到考核的成敗。一方面，案例要能夠體現教學內容與崗位工作之間的直接聯系，真正實現由考知識、考記憶向考應用、考能力、考創新轉變;另一方面，案例應緊貼崗位工作實際，真實反映崗位戰備、訓練、管理的現狀，用于檢驗學生發現問題、分析問題、解決問題和實踐操作能力，真正實現能力素質與崗位需求的對接。總的來講，案例選擇要達到“六性”要求。一是真實性，題目應是本專業工作和建設中的真實問題;二是針對性，緊貼崗位建設實際，緊貼崗位任職需要，體現能力本位的教學思想，能夠促進學生能力、素質的提高和知識的掌握;三是系統性，所有考核題目組成一個完整的內容體系，反映整門課程的主要教學內容;四是典型性，能反映教學重點，在實際工作中有一定的代表性和傾向性;五是挑戰性，讓學生感覺有一定的難度，需要認真思考和研究才能解決，但難度也不能大到學生無從下手、力不能及;六是時效性，反映崗位當前存在的熱點問題，能引起學生的興趣。我們在組織機械制圖課程案例式考核中，給定一個裝備故障維修案例，讓學生依據案例材料填寫《故障維修維護表》。此案例包含“識讀圖紙、找出故障部件、分析故障原因、尋求加工對策”等知識點，同時又是崗位的一項真實性工作。完成此案例，既要求學生運用所學的制圖國家標準進行分析判斷，確定故障類型，又要求學生掌握正確的填寫方法和要求，并進行實際操作，達到考察學生靈活運用國家標準分析問題、解決問題的目的。

2.2 擬制知識庫

依據任職教育對學生能力素質的要求，考核內容應加大能力部分在專業課程考試中的分值比重，著重考核學生的動腦、動手能力。在擬制案例庫和試卷庫時，考核內容既要符合課程標準要求，又要結合崗位實際工作。以機械制圖課程為例，按照課程標準關于“學生掌握國標，能讀懂圖紙，具備崗位任職能力，具備一定發展潛力”的要求，我們將考核內容確定為三個模塊：第一模塊為國標知識，分值占30%，基本上是崗位常用的制圖和識圖標準，要求學生必須掌握;第二模塊為崗位任職部分，分值占60%，題目是機修及加工部門典型的日常事務性工作;第三模塊為創新能力部分，分值占10%，題目是崗位裝備維修中的熱點難點問題。經過幾次模擬考核驗證，這種內容確定和分值比例劃分比較科學合理，能有效檢驗學生對所學知識的理解和應用能力，導向性強。

機械課程具有較強的理論性、抽象性和實踐性。遵循課程特點，以課程考核理念為指導，運用信息化考核手段，理—實—能結合，靜—動結合，線上線下結合（疫情期間，線上考核3門課），實施理論內容考核;實踐教學按“基礎—綜合—設計—金工實訓”交融設計內容，課內課外結合實施，并將場地由實驗室、金工車間擴展到專業實訓室和線上無紙化考場;階段性、終結性考核搭配實施，案例考核全程貫穿專業實踐能力培養，扎實踐行“教、學、做、考”合一，構建了“理論考核融合化、實踐考核遞進化、案例設計多元化、能力拓展全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式。

2.3 組織考核

根據專業類型、課程性質、教學目的、教學要求以及教學對象的不同，對考核方式進行靈活組合。可選擇室內筆試，可選擇室外操作，也可選擇室內筆試與室外操作、線上答題相結合的方式進行，但不管采取何種方式，總的原則是能從多角度全面考察學生知識、能力、素質，可觀評價教學質量。我們在機械制圖課程案例式考核中，第一模塊國標知識部分和第三模塊創新能力部分，采用室內筆試方法實施;第二模塊士官崗位任職部分，采用室內筆試與室外操作相結合的方式實施。其中，在室外操作考核中，學生直接從考官手中抽題，然后結合其所學專業知識，根據案例條件現場作答、現場操作裝備拆裝，理實一體化，考官根據學生表現情況綜合判分。

2.4 成績評定

在考核實施過程中，應把握好定量與定性的評分標準，特別對沒有標準答案的定性評定，需要對學生的知識結構、動手能力、作風氣質、心理素質等進行綜合統一衡量。既要防止人情分，又要防止要求過高而挫傷學生參與教學的積極性，確保案例式考核的真實可信，切實反映教學質量，為教學質量的提高和課程教學目標的實現提供可靠依據。我們在機械制圖課程案例式考核中，評分標準按客觀題、操作題和主觀題三種類型把握，采取定量和定性相結合的方式確定。客觀題為國標部分，重點考察學生對國標的掌握程度，有標準答案，采取定量的方法評分。操作題為崗位任職部分，重點考察學生對相關知識的理解和應用能力，沒有標準答案，只有參考答案，采取定量與定性相結合的方法評分。主觀題為創新能力部分，重點考察學生所提出的觀點正確與否及語言組織論證能力，采取定性的方法評分。只要觀點正確、陳述清楚、論證合乎邏輯，都可給予及格以上成績。如果有新思想、新觀點，就能獲得更高的分數。

2.5 考核反饋

目前，考核結束就意味著本門課程學習的終結，盡管也做試卷分析，但只是簡單地進行及格率、優秀率、各分數段分布的統計，教員很少將考核情況及時向學生反饋，并展開后續交流。而案例式考核是課程學習的延續，反饋環節十分重要。因為案例題涉及的知識點較多，而且反映的是崗位實際工作，所以在考核結束后，教員要盡快給學生講評試卷內容，尤其是案例題的參考答案，不要讓學生帶著遺留問題走上工作崗位。在機械制圖課程案例式考核閱卷過程中，發現一些學生在填寫《故障維修維護表》時亂填故障，甚至不填，說明這部分學生對這一內容沒有基本掌握。如果讓學生帶著這樣的問題上崗，必然會延長崗位適應期，甚至影響崗位的維修工作。針對這一情況，我們及時給學生講解試卷，重點分析疑難問題，使學生在考核以后掌握相關內容。

3 總結與展望

機械基礎課程案例式考核環節的引入，核心在貼崗強能。通過改革“融合化、遞進化、多元化、全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式，將機械裝備維修的核心內涵加以重構，遞進性設置實踐內容，案例驅動“考”中學，全方位打造學生的工程素養。通過學生入學初期基礎課與專業實踐的結合訓練，激發了其學習動力，努力挖掘行業內的問題和矛盾;同時通過課內課外俱樂部的能力拓展模塊的積累，還能給案例式考核加上“額外分”，逐步提高學生的競爭力。通過多環節考核的引入，本校近機類專業的學生在華東區大學生CAD技能競賽、全國先進成圖技術大賽、機械設計大賽中取得了良好的成績。改革，使學生打開了眼界，走出了校園，推動學生從知識學習向知識與能力齊飛、從注重試卷成績向注重崗位應用能力的轉變，為畢業后走上工作崗位儲備了更多可利用能源。