小學英語教學中自然拼讀法的實踐

王敏

◆摘? 要：小學英語作為基礎教育階段中重要的課程之一越來越受到人們的重視，而小學英語課堂教學的有效性一直得不到提高。通過廣大小學英語教師的積極探索，提出了自然拼讀法的教學模式。本文通過對自然拼讀法的分析，重點探討了如何將自然拼讀法有效地實踐到小學英語的日常教學中。

◆關鍵詞：小學英語;自然拼讀法;實踐

通過對小學英語課堂教學現狀的調查可以發現，小學低、中年級學生對英語基礎知識掌握的比較好，而高年級中很多學生對于學習英語有著很大的排斥心理。隨著年級增高，要求學生掌握的單詞量也越來越多，繁重枯燥的單詞背誦任務讓學生失去了學習英語的興趣。自然拼讀法的應用能夠很好的解決這一問題。

一、自然拼讀法對于學生學習英語的意義

小學階段的學生思維能力有限，在漢語教學的氛圍里學習英語無法達到良好的效果。雖然配合著一定的記憶方法，能夠在短時間內記憶大量單詞，但是缺乏語言交流使用的環境，時間一長就會出現記憶模糊的情況，花費大量時間和精力記住的單詞又忘了，需要重新記憶，形成惡性循環，極大的降低了學習的效率。到了更高的年級，對于英語詞匯量的要求又在增加，記憶難度在不斷的加大，學生很容易失去學習興趣。

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求：到了小學高年級，學生應該能夠根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。這要求學生充分了解英語學習的規律，掌握英語的拼讀規則，能夠根據讀音拼寫出單詞，并且看到單詞也能準確的知道讀音。自然拼讀法就是從這一要求出發，通過不斷地探索和實踐總結出來的小學英語學習方法。自然拼讀法結合了教育學、心理學、認知學等學科的研究成果，讓英語的學習跨越了音標學習，也無需機械式的記憶，符合人類學習語言的規律，非常適合不是以英語為母語的國家的初學者學習。這種學習方式改變了學生記憶單詞的方法，從傳統的運用漢字輔助記憶英語單詞的泥沼中掙脫出來，掌握學好英語的科學方法，能夠綜合提升小學生的英語聽說能力，培養學生英語核心素養。

二、自然拼讀法在小學英語日常教學中的實踐

自然拼讀法的核心思想就是“形神合一”“形”是指單詞的組合形式，“神”是指單詞的正確發音，“形神合一”就是要求學生能夠“聽音識詞，看詞辨音”。要做到“形神合一”，需要有一個循序漸進的過程。

1.音素的學習--正確掌握發音

掌握自然拼讀法的第一步就是得認識26個英文字母，并且能夠準確的掌握每個字母的發音。在進行小學英語課程學習之前學生已經有了一定的漢語拼音基礎，學習起來難度不大。針對英文字母中的一些與拼音教學中發音不同的字母要加強練習，建立字母與字母發音之間的聯系。在英語學習中基本的發音音素一共有48個，教師要根據學習的難易程度和學生的接受能力合理安排教學，先易后難，由淺入深，循序漸進地進行學習。

首先學習21個輔音字母的發音，其次是五個元音字母的發音（短元音a、e、i、o、u），第二步進行長元音的教學，即5個元音和其他字母組合后元音字母的發音。第三步，拼讀雙音節單詞甚至多音節單詞。

2.拼讀練習

當學生掌握了一定的發音規則之后教師可以開展一些簡單單詞的拼讀練習，從單個字母的發音過渡到單詞發音，建立字母組合與單詞發音之間的聯系。在教學過程中教師可以先明確拼讀規則：先找元音及元音組合，再確定音節，劃分音節，最后按音節拼讀公式為元音或最近的元音組合+最近的輔音+次輔音。如學習單詞“say”，第一步寫出元音組合/ay/，第二步加上輔音/s/，即ay→say。

3.聽音練習

在學生掌握一定的拼讀規則的基礎上進行聽音練習，即教師閱讀單詞，學生判斷單詞中包含幾個音節。教師在閱讀單詞時應該按照先慢后快的速度進行發音，盡量讓學生聽到單詞每個發音的音節以及教師發音時的口型。學生在進行判斷后可以組織學生模仿老師的發音和口型進行跟讀，強化學生的體驗。這種教學設計能夠幫助學生熟練掌握單詞的發音與單詞字母組合之間的聯系，為接下來要進行的拼寫練習打下良好基礎。

4.拼寫練習

能準確聽出單詞中所包含的音節之后就能順利的進行拼寫練習，即教師閱讀單詞，學生根據讀音默寫出單詞。根據前面學過的拼讀規則教師可以選擇一些簡單的單詞讓學生根據單詞的發音默寫出單詞的字母組合，即“聽音能寫”。

剛開始的時候可以選擇一些簡單的詞匯，如：bed、it、bus、cat、dog等單音節詞匯，然后逐漸加大難度，如拼寫：bike，lake、cake、today等雙音節詞匯，最后是多音節詞匯，逐步加強學生對自然拼讀法的掌握。在這個過程中教師可以和學生充分互動，也可以組織學生和學生之間的互動，比如同桌之間互相練習，讓學生充分參與到教學活動當中，體驗利用自然拼讀法學習英語的樂趣，提高學生學習英語的興趣。

5.閱讀練習

任何語言的學習都是從“閱讀”開始的，從學習單個的字母到學習單詞，再到學習句子，都離不開閱讀。所以閱讀教學從學生認讀字母的那一刻就已經開始了。閱讀練習是一個看到單詞的字母組合根據自然拼讀的規則就判斷單詞讀音的一個過程，即“看詞辨音”。

在教學的開始教師可以準備好卡片，在卡片上協商單詞，讓學生們看著卡片上的單詞根據所學的自然拼讀規則判斷單詞的讀音，在教學設計上與拼寫教學類似。在學生熟悉掌握的“看詞辨音”的技巧后逐漸引導學生閱讀短語，再到句子，最后再到小短文。不斷擴大學生的閱讀量同時也能增加學的詞匯量，全面提升學生的英語綜合能力。

應用自然拼讀法時也要注意一些問題。比如，自然拼讀法的應用應該是一個循序漸進的過程，不能操之過急。小學生的理解和接受能力有限，在學生還沒有完全吸收和消化自然拼讀的規則和單詞組合的規律時，展開大量拼讀和拼寫練習，不僅不能得到應有的效果反而給學生的學習增加難度。展開教學實踐的時候要充分考慮到學生的學習情況和接受情況循序漸進地展開教學活動。

三、結語

小學英語教學中自然拼讀法的應用和實踐對于提高學生的英語素養有著重要意義，無論是學校還是教師都應該有足夠的重視，積極探索自然拼讀法在小學英語中的實踐方法，提高小學英語教學的教學質量。

參考文獻

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