課堂討論法在高中歷史教學中的應用

張榮麗

◆摘? 要：課堂討論法在歷史教學中的應用，提高了歷史教學效率，利于加強學生歷史綜合能力。基于此，作為歷史教師，應該結合歷史教學內容，有針對性的開展課堂討論教學，這樣能夠提高學生歷史學習積極性，利于加強歷史教學質量，希望通過實踐研究，能夠不斷提高課堂討論法的應用能力。

◆關鍵詞：高中歷史;討論法;應用

在高中歷史教學過程，教師要掌握課堂討論法的實踐應用策略。通過分析課堂討論法的應用意義，提高了課堂討論法教學認識，為了更好地將該教學方法引入到課堂中，教師要加強教學設計能力，要制定更加完善的教學方案，下面具體分析。

1討論法在歷史教學中的重要意義

在高中歷史教學當中，應用課堂討論法可讓學生積極表達自己的觀點，并且在討論時涉及到的知識比教材要廣泛，這樣學生就能深入的去理解。通過有效討論，學生提高了學習的興趣，而且學生之間也能看到自身的不足，進而帶動了整體的學習勁頭。學生的自信心在討論中會增強，本來不知道怎么入手的問題，現在自己可以解決，進一步強化了學生的自信。

討論法還有利于學生分析問題能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學生自己思考，自己分析，并總結答案，把原來教師講解變成了學生主動完成，不僅達到了學生為主體的效果，而且還讓學生的解決問題能力得到了深入培養(yǎng)，從而發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。良好學習風氣的形成，通過討論的方法可以逐漸形成。在課堂中，每次都加入討論環(huán)節(jié)，時間久了就會讓學生形成習慣，一方面課堂上能用討論法分析并解決問題，另一方面課下繼續(xù)使用討論法，良好的學習風氣自然形成。

2課堂討論法的應用策略

2.1擬定討論題目，激發(fā)興趣

高中歷史課堂當中，討論法有其自身的特點，不是讓學生隨意亂說。為有效解決一些重點，難點方面問題，教師可不斷引導學生針對某個問題做探討，從而讓學生積極發(fā)言，充分激發(fā)學生思維，更好的去認識某個問題。專題似的討論能夠進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，不僅滿足了學生的發(fā)展需要，而且還讓學生愿意積極參與，課堂的氣氛也更加活躍了。

進行《中華人民共和國初期的外交》教學時，教師要先給學生布置“弱國無外交”的討論話題，鼓勵學生提前把預習的內容做好，進而有利于資料的查閱。學生們會對這個話題很感興趣，并產生為什么“弱國無外交”的疑問。然后讓學生讀課本，查閱相關資料內容，以此為課堂討論做準備。在課堂討論的過程中，學生們會各自發(fā)表自己的言論。比如，有學生會認為，外交是國家在國際關系上的活動，但是近代中國沒有外交，都是唯強國是從，進而為了利益出賣國家。再如，還有學生認為，國家有強有弱很正常，但因為弱就不能發(fā)發(fā)言嗎？學生會在這樣的氛圍中可不斷進行思考。也有的學生回應大家的疑問，外交并不是單方面能決定，弱的國家如果發(fā)言，可能沒有人會聽。

課堂上的主體是學生，學生是學習的主角，所以在課堂教學的時候，只有把學生的主體意識激活，讓學生積極思考，勇于發(fā)言才能形成高效的課堂。課堂上學生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥膯握{記憶變成多角度的討論，這個過程讓學生發(fā)現了歷史樂趣，并通過和同學，教師的交流，共同參與學習，從而群策群力，相互合作，相互促進，一起把學習的重點和難點攻克下來。

2.2分組定時討論，全體動員

要想在高中歷史教學過程中，有效應用討論法，必須遵循有關原則，包括主導性原則，全員性原則，平等性原則和實效性的原則。同時，合理化的對課堂結構進行設置，并且在小組討論中能兼顧到每個學生，重視優(yōu)差生的搭配，促使學生之間能互幫互助。另外，科學化的進行分工，讓每個學生身上都肩負任務，每個人都能主動發(fā)言，然后教師把指導，巡視做好，發(fā)現討論中的共性問題，以此充分調動學生的參與熱情，并把握好糾錯的機會，把問題變成熱點討論的新問題。

教師在教學《明清君主專制的加強》的過程中，每一個小組可以討論“宰相大臣由坐到站再到跪的變化，說明什么”的問題，這時候會引起強烈反響，大家都會積極參與。有的小組會認為，君臣之禮的變化雖然是形式，但改變的其實是君臣間的權利比重。就像宰相是從位高權重，到必須要有決策的權利，而皇權仍然是最高的。有同學會迎合這種說法，廢除宰相制度，改變了封建社會的政治體制，把君主的權利放大，從而還是皇帝成了管理天下的真正主人。還有學生會產生是進步還是倒退的疑問，有的學生認為是退步了，君主專制和開放民主相背離。

高中歷史小組討論的時候，所有學生都會積極參與討論，大家都在獨立思考，提出問題，互相質疑，協商討論，促使課堂產生碰撞的火花，從而不斷產生新的觀點。

2.3師生評價升華，生成新知

討論教學法的應用，還有一個最大的優(yōu)勢，那就是生成新的知識。從小組評價，到師生之間互相評價，每個學生的表現都能清晰呈現，誰的表現好，進步大，觀點新都能一目了然，接著評定“最佳小組獎，最佳發(fā)言獎，最佳創(chuàng)新獎”，獎項的設定可以把課堂推向新的制高點。除此之外，評價是知識的總結，也是知識的升華，有利于學生更好的理解書本上的重點難點，進而為課堂教學質量的提高做出貢獻。

關于《開辟新航路》的教學，學生重點討論了新航路開辟的原因和意義，深入認識了這樣的地理大發(fā)現。評價總結中，教師要肯定，并表揚優(yōu)異的小組，頒發(fā)相應的獎項，進而更好的激勵其他小組。學生在總結的過程中，明白開辟新航路是利益驅使下開始的，表明了其自身的哲學觀點，印證了物質是基礎。課堂的總結是客觀肯定學生的表現，也是很好的鼓勵學生的方式。討論法在進行的時候，高中學生不僅提高了歷史應用能力，而且還讓自信心和成就感得到了增強，相信學生能夠在正能量的影響下邁向歷史學習的成功。

3結束語

總之，對于高中學生來說，其思維能力較強，通過開展課堂討論利于加強學生綜合水平。因此，在歷史教學中，教師要合理的應用課堂討論法，這樣能夠不斷提高歷史教學有效性。希望通過以上分析，能夠為學生歷史學習水平提高奠定基礎。

參考文獻

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