基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語在線教學(xué)模式探究

內(nèi)容摘要：新冠肺炎疫情影響下，全國各高校響應(yīng)國家號召，廣泛開展在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。筆者依托QQ群分享屏幕和對分易在線教學(xué)平臺，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心開展大學(xué)英語在線教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的自主性、積極性和主動性，提升在線課堂學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)模式適合高校多種公共課和專業(yè)課的在線教學(xué)，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 在線教學(xué)

新冠肺炎疫情導(dǎo)致全國高校延遲開學(xué)，2020年2月4日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，如何保證線上教學(xué)的實施效果，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率成為眾多高校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。與此同時，在全國大學(xué)英語改革背景下，教育部2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式[2]。因此，教師可以從翻轉(zhuǎn)課堂的視角下構(gòu)建線上大學(xué)英語教學(xué)模式，保證在線教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。

一.翻轉(zhuǎn)課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日漸成熟并廣泛運用到教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂因此應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取并使用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，教師在課堂上針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化和運用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了的傳統(tǒng)的“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念[4]，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并有效提高學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

（一）課前知識傳授環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)情錄制微課，視頻以5-8分鐘為宜，最長不超過10分鐘。教師也可篩選網(wǎng)絡(luò)在線課程，如中國大學(xué)MOOC等現(xiàn)有開放教學(xué)資源。此外，教師還可推送其他教學(xué)資源，如PPT、導(dǎo)學(xué)案、聽力音頻、文本等。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，閱讀教材章節(jié)，觀看教學(xué)視頻，并完成相應(yīng)章節(jié)測試。測試診斷有助于教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果和知識掌握情況，進(jìn)而明確課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師根據(jù)測試診斷設(shè)計課堂活動，通過各種教學(xué)形式（如小組討論、協(xié)作探究、問題解決、課堂作業(yè)、教師輔導(dǎo)等）完成知識的內(nèi)化[5]。教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，學(xué)生實踐個性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，主動探究，使學(xué)生充分理解第一環(huán)節(jié)所學(xué)知識并使其達(dá)到真正內(nèi)化。

（三）課后反思拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生就課中環(huán)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步鞏固內(nèi)化知識。教師分享相關(guān)拓展資源，組織針對性練習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。

二.在線教學(xué)模式構(gòu)建

疫情背景下，筆者采用了對分易教學(xué)平臺+QQ群分享屏幕直播的方式進(jìn)行大學(xué)英語在線教學(xué)。對分易提供考勤、課程資源、討論區(qū)、彈幕討論、分組、課堂提問、在線練習(xí)等教學(xué)功能保障，QQ群分享屏幕直播方式組織翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序連貫進(jìn)行。本文將以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》中第三課《Why Do Friendships End？》課文導(dǎo)入和文章結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語在線教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備工作

1.創(chuàng)建班級QQ群及小組QQ群。

筆者以教學(xué)班為單位創(chuàng)建QQ群并組織在線授課。教師將學(xué)生隨機(jī)分為10組，每組5-6人并創(chuàng)建小組QQ群，教師加入小組QQ群中。為提高課堂參與度，教師將小組討論計入平時成績，教師隨時監(jiān)督小組討論進(jìn)度，小組內(nèi)部實行組長監(jiān)督和互相監(jiān)督方式，督促學(xué)生積極參與課堂討論。

2.課前資料準(zhǔn)備

因開學(xué)延遲，學(xué)生手頭無教材，筆者要求學(xué)生課前打印或抄寫詞匯和課文并以拍照上傳的形式提交到對分易作業(yè)板塊，學(xué)生需對詞匯和文章有大致把握。

3.課前視頻學(xué)習(xí)

本課學(xué)習(xí)中，筆者選取中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺中現(xiàn)有開放課程《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程I》中第三課《Friendship》作為課前授課視頻，要求學(xué)生加入該課程并自主學(xué)習(xí)。該部分包含兩個視頻——課文導(dǎo)入和文章結(jié)構(gòu)分析，共5分鐘。學(xué)生需提交學(xué)習(xí)筆記，其中包括重點、難點和疑難困惑點。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前按照自己的節(jié)奏完成知識學(xué)習(xí)，比如后進(jìn)生可反復(fù)觀看視頻，直至掌握。學(xué)生還可在對分易討論區(qū)就疑難問題進(jìn)行討論，教師可實時查看學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時隨地進(jìn)行答疑。

4.課前學(xué)習(xí)檢測

學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后需參與對分易在線練習(xí)，檢測學(xué)生自學(xué)情況。其中涉及視頻中出現(xiàn)的重點及難點知識。例如視頻中介紹了英語寫作中的議論文文體寫作。故本節(jié)在線練習(xí)就議論文內(nèi)涵及其三大結(jié)構(gòu)展開問題設(shè)置，考察學(xué)生對議論文文體概念和結(jié)構(gòu)的把握。

（二）課中教學(xué)活動組織

1.對分易在線考勤

簽到碼簽到，一分鐘完成考勤，考勤結(jié)果明細(xì)自動匯總統(tǒng)計。

2.QQ群分享屏幕教學(xué)直播

（1）回顧視頻，知識內(nèi)化

教師播放教學(xué)視頻，回顧視頻內(nèi)容。針對課文導(dǎo)入視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)小組討論關(guān)于友誼的名言警句，加深對友誼重要性的理解。討論結(jié)束后，隨機(jī)抽取兩個小組且各推選一名代表闡述本組討論結(jié)果，教師加以點評。針對文章結(jié)構(gòu)分析視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確文章三大結(jié)構(gòu)，即Introduction（引論）、Body（本論）和Conclusion（結(jié)論），并就課前測試中出現(xiàn)的問題以小組討論的形式加以探討和解決。教師對各組討論結(jié)果進(jìn)行評價，并與學(xué)生一同解決遺留難題。

（2）鞏固加深，拓展延伸

學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)后，教師以文章為依托，引導(dǎo)學(xué)生探討議論文寫作技巧，如topic sentence（主題句），transition words（過渡詞）和evidence（論據(jù)）在議論文中的應(yīng)用。以evidence（論據(jù)）為例，教師介紹四種常見方式，即examples（例證），facts（事實），statistics（數(shù)據(jù)）， authorities（權(quán)威）。此后小組協(xié)作尋找文章中涉及的論據(jù)方式并做匯報，教師給予指導(dǎo)和反饋。

文章作者闡述了友誼終結(jié)的四點原因。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展小組探究活動并做匯報：1）What other reasons do you know as to why friendships end？（友誼終結(jié)的其他原因有哪些？）2）How to make friendships last？（如何使友誼長存？）

（3）總結(jié)評價

翻轉(zhuǎn)課堂的評價是多維度、多元化的，這一過程主要包含四個維度的評價[6]。1）學(xué)生自評。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，反思任務(wù)完成情況。2）生生互評。小組內(nèi)各成員就課堂參與度及貢獻(xiàn)度進(jìn)行互評，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。3）師生互評。教師總結(jié)學(xué)生知識掌握情況，并對各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生就課前任務(wù)布置，課中教學(xué)組織對教師給出評價。4）教師自評。教師反思教學(xué)設(shè)計的合理性和對教學(xué)節(jié)奏的把握，完善下一步教學(xué)計劃。

3.作業(yè)布置

作業(yè)布置以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，生成知識遷移為目的。本節(jié)中教師以大學(xué)英語四級議論文寫作為切入點，要求學(xué)生寫議論文《The Challenges ofStudying

Abroad》，且該話題恰是第四課《Study Abroad》的教學(xué)內(nèi)容，該作業(yè)既是對所學(xué)寫作理論的鞏固加深，又是對新知識的拓展延伸。

（三）課后拓展練習(xí)活動設(shè)計

1.資源拓展

課后拓展資源主要包含兩方面內(nèi)容，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點和知識的重點、難點，也可是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。教師將拓展資源上傳對分易課程資源，學(xué)生自主下載，拓展練習(xí)。教師選取以“友誼”為主題的英文電影《牛仔褲的夏天2》片段，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考影片中四個女孩的深厚友誼。上傳課外音頻材料《How to Have a Good Friendship？》，加強(qiáng)聽力拓展訓(xùn)練。

2.討論區(qū)交流分享

學(xué)生課后將自己的反思總結(jié)或疑難困惑等上傳對分易討論區(qū)，師生共同交流分享。

3.作業(yè)提交及批改

學(xué)生在線提交對分易作業(yè)，教師隨時隨地在線批閱并給予學(xué)生實時反饋和分?jǐn)?shù)通知。

三.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段，真正實現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本文借鑒了國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語在線教學(xué)模式，保證了線上英語教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。然而這一模式也給教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。教師需具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力并熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。錄制微課或為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻也加重了教師的工作量。此外，教師如何有效把控課堂，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一個巨大挑戰(zhàn)。對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究能力顯得尤為重要。今后筆者將繼續(xù)完善這一教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性及其對英語的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》.（2020-02-05），http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）[Z].2017.

[3]宋靈青，等.走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：5.

[4]謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠顏.融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學(xué)模式[J].中國電化教育，2015（10）：40-46.

[5]同[4]67.

[6]肖晗，陳達(dá).翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].外國語文（雙月刊），2018，34（1）：153.

（作者介紹：張潔，青島科技大學(xué)高密校區(qū)外語系講師）