微課對優化高中生物復習課有效性的作用

許小蓮

摘 ?要：在互聯網的背景下，各式各樣新型的教育方式和資源紛紛涌現，而微課就是其中的一種，可以有助于學生自學能力的提高，具備短小精悍的特點，是教師教學過程當中的一個有效選擇。所以，高中教師在開展生物復習課的過程當中也可以發揮微課的優勢。更好地促進學生的個性化復習，讓復習效率得到進一步的提高。

關鍵詞：微課;高中生物;復習課;優化

前言：在高中生的生物復習當中，由于學生之間具有著較強的差異性，不同的學生在知識薄弱點、復習重點方面也是有著差異性的。這就需要教師在教學開展的過程當中進行個性化指導。這樣才可以讓復習變得更加有效率，做到有的放矢。所以，為了更好地實現這一點，提高復習課的整體質量和效率，高中生物教師在開展復習課的過程當中也可以將微課引入進來，提高復習的有效性，構建生物復習課的新局面。

一、加強微課運用，再現知識情境

在生物教學開展的過程當中，復習課的主要目的就是幫助學生夯實基礎、查缺補漏，讓學生構建完善的知識體系，能夠實現對知識的再現和鞏固^[1]。但由于學生在之前的學習過程當中具有著較強的差異性，導致復習課的最終效率受到影響。因此，為了更好地在復習當中做到因材施教，就可以將微課引入進來，更好地再現知識情境，讓每一位學生都能夠結合自己不同的復習進度來提高復習效率。例如，在復習“基因表達”相關知識點的過程當中，教師就可以分別對翻譯和轉錄兩個微視頻進行制作，并一邊幫助學生鞏固知識一邊進行演示，對轉錄及翻譯過程進行再現。在這一過程當中就可以幫助學生回顧知識，對于學生其中出現的問題和困惑也可以及時提出，教師針對性地進行引導。在遇到知識盲點時可以讓學生自主地進行回放、重復播放，或者和其他學生一起交流，更好地完成知識的鞏固和復習。

二、加強微課運用，突破復習難點

習課的開展主要就是幫助學生攻破學習難點，讓學生能夠查缺補漏，形成完善的知識體系^[2]。但對于一些比較抽象的知識，學生在復習過程當中依舊會遇到一定的困難。在這時，教師就可以通過微課的有效運用讓學生形成直觀的印象和認知，達到理想當中的復習效果。例如，在復習有絲分裂過程、興奮傳遞和傳導、分泌蛋白合成及運輸過程等相應的知識時，假如教師只是一味地對學生進行理論的講解，讓學生對理論進行復習就顯得復習課在開展的過程當中比較蒼白，學生也很難實現有效的理解和復習。所以，在這之前，教師就可以制作相應的flash動畫，并配有之前的微課視頻，在課程當中根據復習進度進行播放和講解。教師也應該根據學生的思路來說寫板書。通過這樣的方式實現微課和傳統教學的結合，讓學生加強對于知識的理解，能夠輕松地突破復習瓶頸。

三、加強微課運用，引導深入探索

復習也是知識深化的一個過程。通過復習可以讓學生改變以往的學習情況，讓學生學習的知識不再浮于表面，引導學生進行進一步的深化探索^[3]。所以，在教學開展的過程當中，教師也應該加大知識梳理。通過微課的運用引導學生進行深入的探索和探究，讓學生在知識掌握的過程當中能夠更加全面和深入。例如，在復習“蛋白質構建”相應內容的過程當中，教師就可以對蛋白質相關的知識加以梳理，并采用微課的方式進行呈現。比如化學結構、構成單位、組成元素等等，按照一定的順序來展示。在這一過程當中，教師就可以結合微課的內容以及大綱重點來分層次地進行劃分和講解，對知識進行呈現，并可以引導學生自主地發現、探究、分析其中的問題。教師再根據學生實際的復習情況開展指導和評價。這樣就可以凸顯學生的主體地位，真正地讓教學變得更加有效。

四、加強微課運用，完善知識體系

在復習課中，教師應該引導學生將零散的知識變成一個有機整體。這樣就可以讓學生明確自己在知識掌握方面的不足及漏洞，讓學生能有針對性地進行彌補，構建成完善的知識體系。例如，在復習“種群和群落”這一單元的過程當中，教師在課前就可以實現對微課資源的巧妙整合，可以將知識進行整體的梳理，以層層遞進的方式制作成思維導圖，并配有相應的知識講解，形成微課，讓學生在復習課當中一邊觀看微課一邊對照復習。通過這樣的方式就可以讓學生結合自己的實際情況來自主地掌握自己的復習進度，讓學生能夠彌補自己知識的漏洞和不足，將微課在生物復習課中的作用最大化地展現出來。

結論：綜上所述，在高中階段生物復習課實際開展的過程當中不斷地加強微課的有效運用是非常重要的。這樣可以有助于對學生進行個性化的指導，讓每一位學生在復習的過程當中都能夠在有限的時間內提高復習效率，在考試中取得滿意的成績。所以，在當前，教師就可以加強微課運用再現知識情境、突破復習難點、引導深入探索、完善知識體系，達到理想的課程開展效果。

參考文獻：

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