抓住每一個能夠幫助學生的瞬間

閆文

自閉癥譜系障礙（簡稱自閉癥）是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，是兒童期常見的發(fā)展性疾病之一。美國精神醫(yī)學學會2013年發(fā)布的《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）》將自閉癥的基本癥狀界定為：社交溝通和社交互動的持續(xù)損害，受限的、重復的行為、興趣或活動模式。

樂樂上幼兒園時，經(jīng)常一個人往外跑，不聽教師指令，不跟其他幼兒玩。后經(jīng)上海兒科醫(yī)院診斷為“自閉癥（輕度）”。2018學年我開始教他們班的體育課，從此樂樂便成為我的重點關(guān)注對象。

體育課上，樂樂總會獨自離開班級，自顧自地滿操場跑著玩，盡管教師在他離開隊伍時提醒他歸隊，但他還是會跑出去。一次我正在給大家做動作示范時，樂樂突然跑到我面前，抓起我胸前的口哨就往自己嘴里塞，有著忍不住想要吹口哨的沖動。我就問他：“是不是喜歡這個口哨？”他搖了搖頭。我又問：“那你是喜歡聽它發(fā)出的聲音嗎？”他笑著點了點頭。我就借機說：“那以后你離開班級隊伍，聽到我口哨發(fā)出‘嘟，嘟—嘟的聲音，你就最快時間回到隊伍里，好嗎？”后來只要他剛剛離開隊伍，我就吹起了“集結(jié)號”，提醒他要和大家在一起，大大地減少了他離開隊伍的次數(shù)和時間。

在分組練習時，樂樂不顧我的提醒跑到器材室將籃球拿出來玩，我就告訴他：“請你將籃球放回去，未經(jīng)老師允許不能獨自拿器材。”但他始終不肯把手里的籃球放回原處，我就轉(zhuǎn)換思路說：“等會兒我們活動的時候會用到籃球，你現(xiàn)在先放好，完成本節(jié)課的練習后，老師就獎勵你來幫大家把這一筐的籃球都拿出去，好不好？”他開心地同意了，還幫助全班學生拿來了一筐的籃球。有了這次經(jīng)歷后，每次需要拿器材時，我都邀請樂樂一起去。

每次在我?guī)ьI(lǐng)大家做熱身活動時，樂樂都會大聲地跟著我一起喊著節(jié)拍，我就當著全班學生的面，鼓勵他可以喊出來，同時要求他好好做動作，我還試著讓他帶領(lǐng)學生們一起做熱身活動，他欣然接受并且努力把每一個動作做好，從此樂樂上體育課的積極性更高了。

最值得我欣慰的是樂樂有著一顆感恩的心，在一次分組練習前滾翻時，我給予他保護與幫助，沒想到他在做完后對我說了聲“謝謝！”看得出這是發(fā)自他內(nèi)心的一句話，我當時很感動就將這件事分享給了大家，希望學生們向樂樂學習保持著一顆感恩的心，樂樂在大家的掌聲中，洋溢著幸福的笑容。

課上教師要用心觀察，耐心教育，同等對待，巧設(shè)情境，努力抓住每一個能夠幫助學生進步的瞬間，使每個學生獲得應有的幸福體驗和健康成長。