數字設計類課程的混合式學習評價體系研究

李行 蔡彬卓

摘要：混合式學習模式在近年來的教學實踐中已經被廣泛采用，隨之而來的，就是如何對混合式學習課程進行合理有效的評價。數字設計類課程是采用混合式學習模式最普遍的課程類型，所以這類課程的混合式學習評價體系非常具有代表性.而且由于這類課程的共性，評價指標的設立能更精準，更符合混合式學習的特點。通過對數字設計類課程的混合式學習課程資源評價體系的研究，以期能夠更合理，更精準的建立一個評價體系，對混合式學習課程做出客觀合理的評價。

關鍵詞：混合式學習;評價體系;數字設計;課程資源

中圖分類號： G434 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-00166-03

Abstract： The blended learning model has been widely used in the teaching practice in recent years， Accordingly， It is how to evaluate the blended learning course reasonably and effectively. Digital design course is the most common course type adopting the mixed learning mode， So the blended learning evaluation system of this kind of courses is very representative. And because of the commonness of these courses， The establishment of evaluation indicators can be more accurate and more in line with the characteristics of hybrid learning. Through the research on Blended Learning Evaluation System of ?Digital Design Course， In order to establish a more reasonable and accurate evaluation system， Make objective and reasonable evaluation of blended learning course.

Key words： Blended Learning; ?Evaluation System; ?Digital Design Course; ?Curriculum resources

1 數字設計類課程的教學特點

數字設計類課程是將計算機與其他領域的學科結合起來，用計算機進行輔助設計的課程，本論文研究的范圍主要是將計算機與媒體技術結合起來的課程，這些媒體技術主要包括文字排版、平面圖像、三維圖像、動畫、網頁、視頻、音頻、多媒體等，依次的，這些媒體技術所對應的最主流的計算機軟件為Word、Photoshop、3dmax、Flash、Dreamweaver、Premeiere、Audition、PPT，這類課程的教學有著鮮明的特點。歸納為“先局部后綜合，先模仿后創作，動手大于動眼，想法大于工具。”

2 數字設計類課程的混合式學習方式研究

混合式學習方式強調以學生為主體，教為學服務，線上與線下相結合，合理選擇不同的教學方法。這些思想與數字設計類課程的教學特點非常契合，對應以上的四個特點，將這類課程的混合式學習方式及特點分析如下：

（1）前期的局部功能學習的時候，“教”大于“學”，后期綜合功能學習的時候“學”大于“教”，本質上，“教”是為了后期能夠更好地“學”。

（2）教授案例讓學生模仿時，需要通過線上平臺提供案例制作教學視頻，以便學生反復觀看學習，而在有了一定的技術基礎進行創作時，也需要通過線上平臺進行作品展示，而線下的教學與討論也會貫穿始終。

（3）混合式學習通過線上資源給學生提供各種資源的目的就是讓學生能自學起來，合理的利用課外時間。而數字設計類課程強調的動手練習如果全部是在課內完成，則會大大降低效率與效果，所以混合式學習更適合于動手大于動眼的課程。

（4）混合式學習時，課堂上最重要的教學活動不是單純的“教”，而是采用不同的教學模式進行溝通，反饋，討論，共享，激發。通過這些教學活動才能有效地培養同學們的實踐能力和創作能力，并將這些實踐與創作在課外進一步的優化與打磨。從而做出“自已”的作品。

3 數字設計類課程的混合式學習評價體系研究的意義

由于數字設計類課程采用混合式學習模式具有優勢，許多教師與學者紛紛展開了相關的研究。如樓丹的《基于MOOC的混合式學習在高職<平面設計>課程中的實證研究》，候麗艷的《基于翻轉課堂的<網頁設計與制作>課程混合式教學模式的探索，付海娟的《基于移動終端的混合式教學模式探索——以“3ds max”課程為例》，，這些研究針對混合式學習在數字設計類課程中的應用進行了實踐與分析，并都得出了混合式學習模式具有較顯著的學習效果提升這一結論。

正是因為如此，各個高校、各個網絡教學平臺，紛紛推出了數字設計類課程的網絡課程，以“中國大學Mooc“官網為例，共有數字設計類課程1566門，而”學堂在線“官網中，共有數字設計類課程1313門。如此多的課程，有必要研究針對該類課程的混合式學習課程資源的評價指標體系，以使混合式學習課程資源的建設更加客觀和完善，也能為學生的學習選擇做出比較公正的參考，有利于數字設計類課程混合式學習的建設、實踐、發展及深入。

4 數字設計類課程的混合式學習評價體系的研究與設計

4.1 已有混合式學習課程評價體系的研究分析

評價體系是以指標作為核心來建立的，換言之，如果要合理客觀地評價一門課程時，必須要解決的最核心問題是我們要評價哪些方面，以此作為指標。通過研究，我們總結了一些專家學者提出的指標。

孟祥菡在《師范生微課作品評價指標體系的構建——以<現代教育技術>課程為例》中構建師范生微課作品的評價指標體系時，確立了“內容設計、教學設計、教學效果、微課技術、微課藝術”五個一級指標來評價師范生微課作品。

童小素和賈小軍在《MOOC質量評價體系的構建研究》中借鑒已有的網絡課程和網絡資源評價規范基礎， 建立了包含課程內容、教學設計、學習支持3個一級指標。

萬紅新與彭云《多級指標體系的網絡課程模糊評價技術》在構建積件式網絡課程三級指標體系時建立的評價指標包括單元知識獨立性、知識點結構穩定性、知識點完整性、單元知識關聯度;單元模塊耦合性、知識模塊連續性、知識點可擴展度等標準。

許娟在《高?；旌鲜綄W習課程資源評價指標體系研究》中所建立的評價體系包含了功能性、內容性、技術性、藝術性四個一級指標，每個一級指標下包含四到五個二級指標，并從操作層面明確提出每個二級指標的評價標準與權重，從而構建了較完善的評價體系。

4.2 ?混合式學習評價體系存在的問題

已有的研究從不同角度對混合式課程的評價體系進行了研究，也從不同維度對混合式學習課的資源進行了評價。但通過研究也發現了存在的一些問題：一是混合式學習方法中提倡針對不同類型的課程采用不同學習方法，不同的課程的混合式學習方法所需要的課程資源是肯定不同的，在類型、比重、要求、參數等方面都應該有所區別;二是現有的評價指標仍然是基于傳統的網絡教學平臺的線上學習模式，沒有充分體現混合式學習的需求;三是大多數指標都過于抽象，缺乏具體化的，實操性強的評價方式。

4.3 數字設計類課程的混合式學習評價體系的構建思路

基于以上提出的問題，解決思路有以下三點：

（1）將不同學習類型的課程分類，然后取其中一類的課程分析其課程資源的評價方式。這里我們依據在混合式學習中對不同資源的依賴程度，將課程類型分為理論講授型、技能實踐型、開放學習型。每種類型下又可以分為各種二級類型，如技能實踐型可以有實物操作型、電腦操作型、工作技能型。而數字設計類課程就屬于技能實踐型下的電腦操作型。這就需要我們在設計評價指標時考慮這一類型與其他類型的區別，構建出獨有的評價體系。

（2）在構建課程資源的評價指標及設置評價標準時，充分考慮這些資源在混合式學習模式下的用法，比如自學性，擴展性，互動性等。評價的標準是圍繞資源能在混合式學習環境下的運用效率。

（3）在對指標進行評價時，采用面向資源類型的方式，可以直接地按照評價標準對教學資源進行相對定量的分析。不僅具有可操作性，對課程建設也具有極強的指導意義。

4.4 ?評價體系的主要研究方法與研究路線

基于以上的解決問題的思路，結合在混合式教學中的實踐工作經驗，并通過大量的相關論文及課程案例的研究，構建出了初步的評價指標。

將該評價指標運用于混合式學習課程的建設與運用中，并與原生型的同類課程的混合式學習課程進行比照。比照的方法主要是問卷調查法與專家訪談法。

將問卷與訪談的數據通過SPSS軟件進行分析，根據結果進行修正反饋。用層次分析法制定評價指標的權重。

再一次讓學生與專家對評價指標進行排序，用肯德爾和諧系數法驗證了本評價體系中權重的合理性與可靠性。

4.5 數字設計類課程的混合式學習課程資源評價體系

該評價體系具有三個方面的特點：

（1）我們研究的教學資源包含了導學案、教學課件、視頻教程、圖文教程、案例資源、擴展資源、作業測試。

（2）教學資源應該最優化的服務于混合式學習，所以我們在評價體系中對每種資源做出了符合混合式學習的評價要求。

（3）根據數字設計類課程的特點，我們對每種資源賦予了相應的權重，并相對量化地提出了評價指標。

5 數字設計類課程的混合式學習課程資源評價體系的應用與分析

本評價體系的應用主要有兩個方面，一是為混合式學習課程的建設與應用提供了重要的參考，先后建成并應用的課程包括《Photoshop圖像設計》《3d max三維設計》《Flash動畫設計》《Dreamweaver網頁設計》等。二是用于混合式課程的結題與評比當中，在我校校級第一批、第二批混合式課程的結題與評比當中，該評價體系都成為重要的考評標重。通過這些應用，在檢驗了該評價體系的合理性與可靠性的同時，也為進一步的優化與擴展該體系提供了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1] 樓丹. 基于MOOC的混合式學習在高職《平面設計》課程中的實證研究[J]. 電腦知識與技術， 2018（15）：135-138.

[2] 候麗艷. 基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式的探索[J]. 教育信息技術， 2017（9）：63-65.

[3] 付海娟. 基于移動終端的混合式教學模式探索——以“3ds max”課程為例[J]. 石家莊職業技術學院學報， 2017（4）：66-69.

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[6] 許娟. 高?；旌鲜綄W習課程資源評價指標體系研究[D].山東：山東師范大學，2018.

[7] 李行，邱明. 基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程教學設計探究[J]. 大學教育，2018（1）：20-22.

[8] 李行，邱明. 數字媒體設計類課程的混合式教學設計研究與實踐[J]. 現代職業教育，2018（18）：136-137.

【通聯編輯：王力】