“學練賽”一體化教學評價的案例探析

張飛玲 姚立明

一、“學練賽”一體化教學評價的統領性

1.教學評價導“學”

案例：一年級學生學習隊列報數，教師提出本節課比比哪個小組學得好。要求隊伍整齊，站姿挺拔，思想集中，聲音響亮等。然后請學生們分組練、賽、評，教師給予優秀小組表揚章（圖1）獎勵。

分析：師生圍繞“比誰學得好”這一目標展開“學練賽”，首先讓學生明確“學”的具體要求，再以多種形式的“練”教學生學會方法，最后以“賽”展示學生的學習成果。在“學”的階段，“評”積極導學，與“學練賽”互為交融，體現了對“學”的統領。

2.教學評價促“練”

案例：六年級學生練習技巧俯臥撐，教師設計評價單引導學生分組練習（表1）。活動結束后，教師給予學生相應星級的表揚章獎勵，星級最多的小組全員再獎勵。

分析：一張適宜的評價單會讓學生的“學練賽”更有效率。在學生學會動作方法的基礎上，或個人或小組練習，結合評價目標，學生互助互學，互相比拼。學生在“練”的階段，“評”有效促練，與“學練賽”融為一體，體現了對“練”的統領。

3.教學評價激“賽”

案例：四年級學生練習30m加速跑，分N組依次進行比賽，教師當即獎勵獲勝者表揚章，并在終點相應道次畫“正”字記錄小組單人獲勝次數，累積最多組全員再獎勵。教師講“田忌賽馬”的故事，啟發學生調配成員出場順序再比試。該設計讓30m加速跑不僅成了技能與體能的較量，更是學生團隊智慧的大比拼。

分析：該教學評價將個人與團隊榮譽緊密相連，學生每一次比賽不僅關系個人成績，還直接影響團隊是否獲勝。學生在展示的階段，“評”巧妙激賽，與“學練賽”互相統一，體現了對“賽”的統領。

二、“學練賽”一體化教學評價的激勵性

1.目標激勵

案例：七年級學生進行“地彈球與大樹比高”游戲，將運動場邊的大樹作為參照高度，要求學生雙手頭上持球，原地跳起發力，用力揮臂進行地彈球練習，與大樹比高（圖2）。

分析：用“與大樹比高”的目標激勵學生。為達成這個趣味目標，學生雙手快速揮臂，腿部跳起發力，對照目標，互相較量。趣味的目標激勵對“學練賽”起到積極促進作用。

2.團隊激勵

案例：七年級學生進行雙手頭上傳球游戲，學生分若干組圓形排列，分別以雙膝跪姿、單膝跪姿、馬步站姿等不同姿勢練習頭上傳球。球從1個依次增加至多個，球落地為游戲失敗，在規定時間內比哪組堅持時間久，獲勝組給予表揚章獎勵。

分析：比誰堅持到最后，對獲勝的團隊給予表揚章獎勵，以團隊激勵的方式激發學生密切配合與協作。良好的團隊激勵對“學練賽”起到積極的促進作用。

3.榮譽激勵

案例：九年級學生中考體育模擬測試，中考前期基本是以賽促練的形式進行鍛煉，學生每天早、晚兩練，每周末測試一次，周一張貼光榮榜，并設立免跑機制，即凡是長跑滿分學生，給予一周5天晚訓全部免跑福利。測試總人數74人，3次測試時間分別是3月15日、3月24日和4月10日（圖3）。

分析：利用榮譽激勵，在光榮榜里做文章—展出免跑學生名單，這個決定極大地刺激了初三學生沖擊滿分的強烈欲望。3月15日光榮榜滿分榜3人，免跑10人;3月24日光榮榜滿分榜7人，免跑27人，成績進步明顯;4月10日光榮榜滿分榜13人，必測項目滿分榜28人，選測項目滿分榜18人，學生成績進步喜人。

三、“學練賽”一體化教學評價的系統性

“學練賽”一體化教學評價如果能與學期中每個課時教學評價相融，即擁有一個完善的課堂教學評價體系，將是對“學練賽”一體化教學評價的有力補充和督促。

1.評價策略作主導

案例：策略一“評價辦法”。筆者表揚章評價辦法是每20顆表揚章換取1枚銅鑰匙（圖4），3枚銅鑰匙換取小禮物一份，周末體育課設立5分鐘榮譽時刻，用于表彰和登記。期末表揚章總數位于班級前25%的學生獲榮譽獎狀。策略二“評價記錄”。設計表揚章評價記錄表，周末記錄得章次數并展示（見表2）。

分析：策略一“評價辦法”體現對“學練賽”的激勵性評價，策略二“評價記錄”表現對“學練賽”的過程性評價，兩者為學生學期綜合考評作積極參考。

2.評價內容作參照

案例：筆者施行課堂教學評價參照內容（表3）。以“評”為核心，梳理主要評價內容，實施個人與團隊評價相結合的辦法。

分析：通過課堂“學練賽”歸納“評”的內容，化繁為簡，易于操作，使課堂教學評價具體化、合理化和簡便化。

3.評價體系作保障

一套合理的課堂教學評價體系不僅能激勵學生保持良好的學習狀態，也是對學生長期有效參與“學練賽”的有力督促。

案例：筆者在體育課堂教學中結合學生“學練賽”制定簡易的評價體系（圖5）。

分析：將“評”體系化，以課、周、期末評的形式激發學生更好地“學練賽”。教師要關注學生品德表現、團隊合作、學練效果等方面。

——張飛玲（浙江省湖州市文苑小學，313000）;姚立明（浙江省湖州市第四中學集團，313000）整理