“學練賽”一體化實施策略

蔣新成

“學”是“練”的基礎，“練”是“學”的實踐過程，“賽”是“學”的延伸。筆者認為“學練賽”包括一堂課的教學模式和學校體育課程的整體育人模式兩個層面。“學練賽”三者應在體育課程一體化視角下，實現從以上兩個層面相互協進、確保學校體育課程育人的最大效能。

一、課堂教學層面：“學練賽”一體化教學

于素梅博士在《從“一體化”談學生運動能力的培養》一文中提出“從運動技術教學到發展學生運動能力”，運動能力是在生活、體育鍛煉及比賽中對運動技能準確靈活地運用的體現，“靈活程度”是衡量運動能力形成與否的關鍵指標，還隱含著一定的體能和心理能力。運動能力是學生必備的素養之一，只有在課堂實施“學練賽”一體化教學，才能讓學生實現從運動技術、運動技能的學習到促進學生運動能力的發展。

筆者在北京執教公開課《籃球高低運球動作方法》時，教學內容設計為3個主要內容：1.原地高低運球（單一技術學習）;2.行進間高低運球（組合方式練習）;3.2人1組一邊運球+互相搶斷球，或3人1組，2人行進間運球+傳球，1人搶斷球（實戰運用比賽）。筆者的設計意圖：首先讓學生學習原地高低運球的單一技術動作，隨后再采用組合的方式進行行進間高低運球的練習，通過游戲“紅綠燈”的形式進行，教師站在學生前面，用一塊毽球拍兩面分別貼了紅紙和綠紙充當“紅綠燈”，當筆者出示“紅燈”時學生進行原地低運球，當筆者出示“綠燈”時，學生進行移動中高運球，最后通過移動中運球+搶斷球的游戲與比賽，引導出高低運球的實戰運用方法：在無人防守時應采用快速推進的高運球方式，在有人防守時應采用低運球方式靈活控球防止對方搶斷，亦可為突然變向過人做準備。學生在教師上述學練方法的引導下，融會貫通地掌握了籃球高低運球技術動作方法的精髓。

本課從“學練賽”一體化的視角，實現了體育課堂運動技術教學內容的“完整性”和連貫性，通過由簡到繁，層層遞進，改變了傳統的教單一運動技術動作的現象，不僅豐富了教學內容和手段，還充分激發了學生的學習興趣，真正做到了有趣有效，較好地完成了本課的教學目標與重難點。

二、課程建設層面：“學練賽”的協同推進

就課程建設層面而言，提升體育課程育人功能，需整合體育課堂內外學練形式與內容，形成一個相互協進的有機系統。“學練賽”一體化教學可以成為有效的抓手。“學”是運動技術習得的主要途徑，“練”是運動技能掌握的重要環節，“賽”是運動能力形成的關鍵手段。運動能力的形成是一個系統的學習過程，“學練賽”這三種學習形式缺一不可，只有從體育課程的角度出發，實施“學練賽”一體化教學，才能達到學生全面發展的目的。

當前，體育課程存在缺乏聯動、銜接不足的現象，課內課外缺乏銜接與整合。因此，我們要樹立體育大課程觀的意識，實現從課堂教學到課程教學。把體育課堂單一的運動技術教學拓展到課余鍛煉、運動會競賽中去，構建學在課堂、練在大課間、賽在運動會或體育小競賽中的體育大課程模式。如，學期初各年級組制訂好學期教學計劃后，還要設計與之相一致的大課間體育活動內容并進行全校公示，并且根據單元計劃開展各年級每月一次的體育小競賽或小型運動會，在上述過程中將發現的一些優秀的體育苗子組建或吸納到相應的體育社團中，同時還關注假期學生的校外鍛煉情況，要求學生進行線上鍛煉打卡，對每個學生均有相對應的學習跟蹤檔案，對每位學生在課堂教學、體育大課間活動、課余訓練、課外鍛煉、運動競賽等環節進行綜合評價，拓展與延伸了學生體育學習空間，形成了內外聯動與靈活多樣的課程育人途徑，從而建立一個內在統一、橫向一致、內外銜接的體育課程體系（圖1）。

此外，學校根據專家的問卷調查和學校課程統籌設置了體育課程的評價體系，進一步完善了育人評價機制，改變了過去單純用期末測評的單一評價的形式，形成了多元評價、綜合評價學生體育成績的形式，構建了“學在課堂、練在大課間、賽在運動會或競賽、評運動能力”的一體化“學練賽”模式。筆者學校近年來通過體育課程評價改革，探索了學生體育評價要素指標的權重值（表1）。既有剛性的數值指標評價，還有柔性的情意態度指標評價，每學期依照上述內容及權重對學生進行綜合性評價，并與學生學年度“三好學生”等榮譽直接掛鉤（體育總評少于85分者一票否決）。