“教學方法”有效運用的“四策略”

陳李貴

為了完成知識的傳授，教師的首要價值就體現在如何將這些抽象的知識轉化為具體、可被學生直接感知的存在。這時教師應該針對知識點，有足夠的方法讓學生體驗、操作，在理解的基礎上把握知識點[1]“教學方法”的研究實際上是探討如何將“知識點”以最有效的方式讓學生感知的問題。筆者認為，在操作性動作技能的教學中，可以從直觀教學、語言提示、場地變化、器材輔助四個方面有效運用“教學方法”。

一、運用直觀教學：感知動作，建立正確表象

直觀教學是將動作中的“知識”以直觀的方式呈現給學生，如，采用板書、掛圖、模型、卡片、視頻等手段，讓學生通過視覺的方式感知動作的要領。學生在學習動作的開始階段，沒有形成正確的表象，此時教學方法主要應以“建立表象、明確概念，掌握要領”為主，借助直觀的手段，幫助學生感知動作，建立正確的表象。動作連貫且不易分解的動作也適用于直觀教學法。

直觀教學可突破時間、空間的限制，引發學生對“知識點”的思考，以直觀的方式讓學生感知，促進學生更好地理解技術動作。

教學方法：首先研究教材內容，將課堂上學生應該掌握的“知識點”進行直觀化。以“判斷球的落點”為例，根據擊球部位、擊球點、擊球角度的不同，以“掛圖”的形式呈現出不同的擊球動作，形成球的不同運動軌跡。其次選擇合理的直觀手段。不同類型的“知識點”可以呈現不同的手段。如，可以圖片的形式展現“判斷球的落點”，通過擊打球的不同部位、不同角度，觀看球運行的線路，以更直觀地呈現球的落點遠度和高度;若為了呈現“持球拍擊球”的關鍵環節擊球的用力順序，則適合采用視頻或教師直接示范的形式。最后巧妙運用直觀教學法的時機，根據教學設計選擇合適的時機、位置進行運用。如話題研討案例中所呈現的“練習2：擊打落地反彈球練習”中，教師為了向學生說明判斷“落地反彈球”的擊球點，采用掛圖手段，講解判斷球落點方法：眼睛注視擊球手擊球點位置、球飛行角度和速度，根據拋物線運行軌跡（延長線）預判球的落點位置。同時教師利用掛圖、輔助講解讓學生明確判斷球落點的方法，體會動作練習的要領，從而建立動作表象。

教學建議1：明確運用直觀教學法的目的，把握如何通過球的運動軌跡判斷球的落點（結合擊球部位、擊球點、擊球角度等），忽略持球拍擊球的準備姿勢、用力順序等次要環節，以便讓學生更好地感知知識。

教學建議2：確認直觀教學法的呈現方式，若采用教師示范的方式，則教師需要在課前進行練習;若采用直觀的教具，則需要提前準備需要用到的教具，如，話題研討案例所呈現的“練習2：擊打落地反彈球練習”環節中，教師應把握好出示掛圖的時機，這樣才能避免因教具提前給學生，對學生的學習產生干擾的問題。

教學建議3：發揮直觀教學法的效果。如，案例中有40名學生，教師可以采用大幅掛圖，或者分4個小組安排4個掛圖，結合教具進行講解和示范，使得每名學生都看得清楚。

二、運用語言提示：適時提示，突破教材重點

教師通過語言，將動作的要領、發力時機、動作節奏等“知識點”傳遞給學生，一般適用于動作即將發力時、動作節奏點等，都會直接影響完成動作的質量。操作性動作技能一般由多個動作環節構成，其中有一個影響整個技術的關鍵環節，教師可將關鍵環節的要領、發力時機、動作方法等用簡短的語言，幫助學生突破教材重點。語言提示可以分為用力時機、動作要領、動作節奏的提示。

教學方法：首先分析動作中蘊含的“知識點”，特別是關鍵環節中的時機和節奏。如，話題研討案例所呈現的“練習3：擊打不落地球”中，在學生練習時需要快速將身體移動至落球方向，并做好擊球準備動作。此時教師應提示學生擊打球后，回到原位做好下一次擊球的預判準備。其次設計恰當的提示語言。在體育課堂中的大部分提示語是根據學生的練習情況生成的，但如是動作的要領和發力的時機，可在課前做好準備。如，話題研討案例中給出的“如何準確判斷球的落點，如何移動為擊球做好準備等”，這些語言可在課前進行精心設計，盡可能用最少的語言讓學生準確理解。最后在恰當時機使用語言提示。學生在練習時，需要教師的隨時指導和幫助，教師需注意語言提示的時機，如，大部分學生都做錯的，就需要教師放大音量提示，甚至停止練習進行集中講解。再如，只有個別學生需要指導，可靠近學生，在身邊觀察并進行提示。

教學建議：語言提示可以將學生在練習過程中出現的問題，及時地收集并且反饋給學生，有利于學生正確地掌握運動技能。在教學中，可在動作的關鍵環節提示學生，讓學生感知到教學重點。此外，剖析動作的關鍵環節，將動作中的“知識點”轉化為語言，可有效幫助學生掌握重難點。如，話題研討案例所呈現的“練習3：擊打不落地球”中，教師在學生擊球結束后，通過語言提示“歸位”，為下次移動做好準備。語言提示法的運用要與教材重點和教學重點緊密聯系，確保提示及時和有效。

三、運用場地變化：設計場地，發展空間意識

根據動作要素關聯圖譜（圖1）的構造，動作要素一共有5層，最外層（第5層）“空間意識：身體運動到哪”包含路徑、高低、方向、地點、延伸等，明確了在什么場景下運用操作性技能，包含路徑、高低、方向等空間意識的“知識點”，可以運用場地變化，幫助學生明確空間意識，從而感知動作的“知識”。操作性技能在做動作時需要對器械發力，從而控制“球”的路徑、方向、落點，其本身就蘊含著與場地相關的空間“知識點”。因此這類動作可以通過運用場地的變化，如，區域限制、線路提示、路徑引導等。

教學方法：首先研究動作中對空間意識層面的要求，明確具體的動作路徑、方向、高度等。如話題研討案例中呈現的“練習4：1對1教學比賽”中，教師采用場地變化的手段，讓學生在半塊羽毛球場地內進行練習，可讓學生在相對較小的范圍內判斷球的路徑、方向。其次結合已有場地的規模、特點進行合理的布置，盡可能用較少的變化，達到最優的效果。以上案例中，教師就利用了已有的羽毛球場地，從一塊場地改變為半塊場地。最后運用場地變化手段時，應向學生明確場地設計的目的，有利于學生感知具體的知識。如話題研討案例中呈現了學生在半塊羽毛球場地的空間內進行擊球，有利于學生對球落點的判斷和準確地移動擊球。同時，無形之中學生需要控制自己的力量、方向、高低，有利于學生對操作性動作技能的學習。

場地變化策略可以通過區域限制的方法，讓學生在規定場地內進行練習，以發展學生的空間意識。此外，場地變化還可以通過路徑引導、線路提示等具體手段，幫助學生在學習初期形成空間意識。

教學建議1：根據學生現有的能力（空間意識層面）對場地進行限制，如話題研討所呈現的案例中，學生初步掌握動作后，場地的范圍限定為半塊羽毛球場，若學生在學習初期，可以將場地范圍限定為一塊羽毛球場。

教學建議2：場地改變盡量在已有條件之上進行改變，可以充分利用現有的場地、線條、標志等。

教學建議3：在運用場地變化手段時，教師要適時地進行引導、提示，以達到場地手段的設計目的。如話題研討案例中，教師在場地要求上制訂相應規則：必須將球擊打在半塊羽毛球場范圍內。

四、運用器材輔助：改變器材，降低動作難度

操作性動作技能的學習需要經歷從“不會”到“會”的過程。如圖1所示，在學生沒有達到“會”的程度時，他們在“空間意識：身體運動到哪”“影響：身體怎樣運動”等方面的控制能力還不成熟，因此可通過對器械大小、長短、重量的改變，降低動作難度，輔助學習者控制技能。如，撐桿跳時將橫桿用跳皮筋代替，籃筐用自制的大籃圈代替，羽毛球拍用網球拍代替，等等。

教學方法：首先研究運動技能輪的構造，分析操作性動作技能所需要的“知識點”。如，球拍擊球的動作，需要根據高度、速度、方向對球落點位置、落地反彈角度及軌跡變化的影響，因此教師在墻上增加一個“九宮格”圖，輔助學生對落點的判斷。其次組織學生做好器材輔助的示范演示，并說明運用器材輔助的目的。如，話題研討所呈現的“練習1：對墻擊打球”中，教師通過講解3種練習引導學生觀察和思考不同高度、速度、方向對墻打球，球反彈回來的高低、遠近、快慢等，從而總結影響球落點的因素。最后組織學生進行練習。練習時要關注學生對輔助器材的使用情況，引導學生遵守規則、安全練習的意識。

運用器材輔助手段可幫助學生感知運動方向、速度、幅度、距離等，從而降低難度。

教學建議1：明確器材改變的目的，一般而言初學者以降低動作難度為主，當動作掌握到一定程度后，需要進一步提高空間意識或者身體控制能力，可通過器材的改變增加動作難度，從而進一步提高動作完成的質量。

教學建議2：關注學生的實際需求，學生存在個體差異，因此在涉及改變器材時可采用分層的教學方法，供不同能力的學生進行選擇，如話題研討所呈現的案例中的球拍，可根據不同水平的學生運用大小不同的球拍，以便實現不同水平的學生都有提升的空間。

教學建議3：注意改變器材后的效果。器材改變后的動作應對原來動作具有正向遷移的作用。

參考文獻：

[1]孫喜和，陳昌福.課時計劃中的知識點與方法[J].中國學校體育，2020（2）：62-63.