二次備課視角下的“教學方法”的選擇與運用

顏小琴

《案例研析》“主題式”研討，引導著參與教師不斷地進行理論學習和反思性實踐，給予“攀登型”磨課者提供了參考和引導，引發了其對教學方法運用的深層次思考。

一、研讀課例，剖析教學方法有效運用的“脈絡”

（一）賞析課例中綜合運用的多種教學方法

本課例綜合運用了多種教學方法，簡要分析如下（表1）。

（二）追問課例中“把教材變成讓學生感知的辦法”

本次研討課例教學目標明確，“講—示—練”逐步推進，流程清晰，從教學設計的角度，給直接“拿來”上一節“合格課”提供了參考。但這并非話題研討的的目的。孫喜和在研討中適時引導參與教師追問“如何把教材變成讓學生感知的辦法”，這是本課例中“缺少”（或者說“隱含”）的內容，也正是研討課例的“粗線條”范式，為研討者提供了探討的空間。“對球落點的判斷”知識點是抽象的，設計者在“教學提示”中用了“教師示范組織”“教師示范講解”“教師出示掛圖并講解”等比較“籠統”的辦法，具體“怎么教”，也就是說怎么讓學生形象地感知“對球落點的判斷”，是“含而不露”的。

如，“練習2：擊打落地反彈球練習”，從教案中可以看出，設計者將“把教材變成讓學生感知的辦法”呈現為“教師出示掛圖并講解判斷球落點方法”，再無其他“提示”，就像將參與研討教師領至三岔路口，引導其思考。假如參與研討的教師望文生義地照搬照用，“同學們看掛圖，我們怎樣去判斷球落點呢？我們要眼睛注視擊球手擊球點位置……”這樣的知識點傳授看似直觀，其實是“紙上談兵”般的直接“灌輸”。作為研討課例，如果將“灌輸”看作是設計者的本意，就可以在此處駐足探討。假如進一步研析，就會發現案例設計者之所以未給出其他“提示”，可以理解為一種“留白”：掛圖演示如何運用？教師直接解說？學生“看圖說話”或“看圖實踐”？“看破”繼而“說破”正是話題研討的目的，如何將具體的方法落于“教師示范講解”“引導學生觀察思考”等“提示”中？這就是本次研討的主題：用什么樣的教學方法更有效地傳授“對球落點的判斷”這個知識點。給出一個充滿無限可能的起跑線，引導研討者無限接近“有效”的制高點。“紙上得來終覺淺”，主持人浙江陳昌福鼓勵說“實踐出真知”，激發了筆者二次備課和課堂教學探索的熱情。

二、二次備課，改編教學方法有效運用的“腳本”

課例中教學方法的“粗枝大葉”，要在二次備課的“思維導圖”中變成“工筆畫”，成為屬于自己的可具體操作的“腳本”。

（一）構筑思維之樹的根基

筆者結合話題研討對筆者正在教授的班級進行嘗試。話題研討所呈現的案例設定的具體學習目標、教學重點及難點符合單元構建框架中的學情，但“操作性動作技能內容體系構建——以用球拍擊球為例”是一項動作技能學習編排循序漸進、螺旋上升的新課題，這就需要筆者對所任教的四年級學生（新任班級）依據單元構建的進度進行“摸底調研”和“針對學習”，為本課的學習奠定基礎。由于學生水平一知識（各種形式的用球拍擊球動作，完成擊打到固定球）的被動“后置處理”，筆者發現在平時教學中的動作與專項還是有意、無意地被老師們“串聯”起來了，但缺少體系。大部分學生對乒乓球及時尚性器材“三毛球”（“噠噠球”）的擊球有一定的基礎，少部分學生需要“補習”;走、跑、跳等移動性動作技能基礎較好。課例中“對球的落點位置、速度、彈起角度的準確判斷”這一教學難點的設置比較合適，可作為學生的最近發展區;作為學習媒介，需要嘗試選用適合于學生的“輕質充氣球”“球拍”及活動場地。

學習目標及重難點的確認、學情的把握、場地器材的選擇，這些都是二次備課“思維之樹”的根基。

（二）圍繞主題調整教學方法

1.設計探索：營造思考文化，讓思維“可視化”

“對球落點的判斷”這一知識點的抽象性，在于如何“知覺到”信息與如何處理信息，是時間與空間的知覺體驗，在學生的思維中，追求“用最少的判斷時間，準確判斷球的落點”，這個思維過程不是“可視”的。

根據筆者的教學體會，去“發現”可以為學生設計探索研究的情境，通過一定的載體，引導學生開展有目的的探索活動，幫助學生形成“發現”的結論或結果，使知識點的傳授變得直觀形象，對課例中“練習1：對墻擊打球”的探索過程可以進一步調整和細化。筆者設計了“探究記錄表”（表2），以指導學生對“練習1”進行科學探究，也是讓學生思維“可視”的載體。

筆者預設了教學流程，首先明確探究的問題是“不同高度、力度和方向”（控制一種可變量）“對墻擊打球”的效果會怎樣？然后將3種情況看成3個探究的小問題，經歷“猜想—驗證—結論”的過程，再通過師生、生生討論交流得出總的結論：“球速越快、來球角度（高度）越大，球的落地點相對越遠，球落地后反彈角度也越大。”最后對這次探究過程進行評價，重點是關注和尊重每名學生的每一次“猜測”，引領思考的過程更加顯露。

用“發現”的方法使“練習1”的學習環境發生改變，讓思考和思考的產物通過“探究記錄表”實現“可視化”，不僅直觀傳授了知識點，還引導了學生在學習知識的同時掌握思考和推理的過程。這是對“教學提示”中“講解示范、引導觀察思考、組織討論”的加工改造。

2.設計競賽：引導體驗感知，讓決策“準確化”

課例中所有的練習都可根據學情調整練習方法，如，“練習3：擊打不落地球”（圖1）可增加擊打“對墻反彈的不落地來球（左右）”，并開展小組競賽，鼓勵各小組自行設定競賽規則。“練習4：1對1教學比賽”因為教學時間有限，可將熟悉比賽規則作為課外練習的作業，為下一課的進一步學習埋下伏筆。再如，可將“練習2”的“出示掛圖并講解判斷球落點方法”調整為通過設計“占據落點”的競賽活動，讓學生“躬身體驗”，直接感知如何快速捕捉球的運行軌跡并迅速移動身體“占據落點”。

競賽名稱：“占據落點”（圖2）。

競賽規則：3名學生為1小組，1名學生持球擊打地面，其他2名學生快速判斷并移動身體迅速占據球落地反彈后的落點位置，搶先占據者得1分，沒有占據到落點的學生接球后持球擊打地面，另外2名學生成為“占據落點”的競爭者。注意擊打方向、力度、距離等變化，1分鐘內獲得分數高的學生為勝利者，可開展多輪比賽。

（三）統籌設計，完善細節

筆者將整個二次備課的完整設計進行了梳理，準備部分和結束部分沒有大變動，主要在器材和場地上做了創新。如。“輕質充氣球”依次用了喜慶的“氫氣球”（充空氣）、“小皮球”“小跳球”等，有的太輕，反彈不起來;有的太重，不易擊打;還有的彈性太大，不易組織練習。最終筆者選用了充氣球。球拍用“三毛球”拍，長短合適，同時提供羽毛球拍給學生選用。場地先選定在學校籠式足球場內，將金屬攔網當作“墻面”，不影響擊打效果，通過實踐，將攔網放于籠式場地外的一側為好，空間更大，避免學生們過于聚集。

三、課堂實踐，反思教學方法有效運用的價值

筆者準備了“二次備課”的教案和本期及上一期“案例研析”的一些資料，邀請學校部分體育教師觀摩和評價。學生在學習中竟提出了“預判”一詞，和“猜想”相比，更貼切于“對球落點的判斷”。后來，“預判”成為全課的“熱詞”，仔細回味，讓“預判”具體而直觀，這確實是本課知識點傳授的關鍵點。

在評課中，觀摩教師認為探究式教學方法運用恰當、有效，引導學生聚焦探究問題，鼓勵大膽發表猜想，學生積極主動參與，學習積極性高漲。依次通過3個小問題的實踐活動，歸納結論，使抽象的知識學習成為具體的感知活動，同時直觀形象地使學生掌握了“對球落點的判斷”的探究方法，啟迪學生心智，有效培養了問題解決、自我學習、與他人合作探究等能力。

運用競賽的方法較好地實現了孫喜和提出的由“動作”到“動”的認識提升，使判斷思考與決策動作更加流暢，讓“身體的靈活性”“看得見”，使“有能”的身體塑造方法有趣而有效，減低了學習難度，培養了學生的合作、創新能力。

在評課和學習中，教師們同時感覺到基層學校依托《案例研析》欄目進一步構建“動作技能主題”“內容體系一體化”“大運動觀”等，是一種迫切的需求;落實這些構建，探討教學方法的有效運用是實實在在的真研討。

四、總結感悟，提升教學方法有效運用的認識

本期話題研討活動的主持人浙江陳昌福鼓勵在教學方法的有效運用方面“實踐出真知”。筆者通過對課例的“二次備課”和課堂教學實踐，體會到變“抽象知識”為“具體感知”必須“知己知彼”，這是教學方法有效運用的基礎。“知己”是指自己要知道需要傳授的抽象知識點有什么特點，自己要充分認識到隱藏在抽象知識點背后的學理;“知彼”是指要知道學生的具體情況，明白學生“躬身體驗”接受抽象知識點的阻滯之處在哪里。“知己知彼”才能“產出”有效的教學方法，打通阻滯點，架設好“抽象知識”通往“具體感知”的橋梁。

本期活動小結的撰寫者馬曉敏老師言簡意賅地指出：“教材化處理是指教師在教學活動之前，結合學情將抽象的內容（知識）進行提煉、加工、處理，使其成為可被學生直接、具體感知的教材的教學處理過程。這一過程體現出教師的價值和智慧，同時決定了課堂的學習效率和質量。在這一過程中，教師要充分了解學生的原有經驗、認知能力和心理特征，教材化處理應做到明確、具體、合理、有效等。”這段話是筆者探究教學方法有效運用的指南。

通過對本期研討主題的一次次深入探究，筆者充分認識了“教材化處理”“教學方法”“操作性動作技能”……通過學習參與教師的發言，感受到自身理論知識的欠缺，感受到了專家、同仁們前沿的理念和開闊的視野。在研討過程中，素昧平生的同仁們給予了熱情的指點和幫助。作為參與研討的新手，《案例研析》打開了筆者一扇全新的“天窗”，在主題鮮明、通俗平實、立足一線的思維碰撞中，自覺進行理論與實踐的“教海探航”，筆者很享受這種學習吸收喘不過氣來的美妙感覺。“如果教師針對教學環境、教學主體等的不同，設計出具體的辦法，讓學生能感受到，至少愿意嘗試去做，那么，教學質量就會得到有效提升。”孫喜和教授的這段話啟發我們，雖然在線研討已經告一段落，但體育教師線下的研討永遠沒有結束。