基于移動平臺的課堂教學模式的改革

石春菊

摘要：基于移動平臺的課堂教學模式將借助移動平臺打破現有教學模式，實現課前監督，課中解決重點、難點，課后強化練習，任何一個環節都能有效監控學生的學習狀態，并有效改進教學模式。

關鍵詞：數字化教學資源;移動學習;評價體系

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0140-02

1引言

數據庫原理與應用是計算機及其相關專業比較重要的一門專業基礎課程，是后期學習軟件開發、網站設計等課程的基礎課程，其內容包含理論與實踐，根據高職院校培養學生技能為主線的要求，本課程在注重實踐的基礎上貫穿理論知識，根據傳統的教學模式，學生課中實踐和理論占據了整個課堂，由于其實踐要求較高，若學生課前不預習、課后不復習，僅憑課中45分鐘的時間，很難達到課程目標的要求。傳統的教學模式無法監控學生，使得教學效果大打折扣，同時由于手機的泛濫，課堂管理也難上加難。在這樣一種環境下，如何改變現狀，提高教學質量，提高學生學習興趣，加強課前、課中、課后對學生的監管成了高校急需解決的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響。”[1]在國家政策的引導和支持下，我國從2003年開始建設數字化教學資源，各院校優秀的數字化資源建設均有成效，并且實現了共享，學生可以通過網絡訪問各教學網站查看視頻的方式學習，隨著移動互聯網的快速發展，學生碎片化的獲取信息的方式已開始應用到學習資源的獲取上，數字化資源輔助學習正趨向于常態化的發展，借助數字化資源構建移動學習模式，利用電腦和移動終端設備探索教學策略，評價體系，真正將部分高校收效甚微的禁止手機到課堂，轉變為讓手機成為課堂學習的輔助工具。

基于移動平臺模式的學習在國外是從Wireless Amlrew項目開始的，這個項目由美國卡耐基-梅隆大學承擔的，歷時三年，從此移動學習的研究開始在全世界范圍內進行。隨著移動學習的普及，移動終端逐步走進課堂教學中，對課堂的教學產生了很大的改變，這是教育發展的一大趨勢。基于移動平臺下的新型教學模式，是將傳統教學方式的優勢和信息化、網絡化教學優勢結合起來，借助手機終端和電腦終端將教學內容課前、課中、課后均呈現給學生，利用教學平臺將教學資源展現給學生，教師應關注于課堂教學設計，同時應將學生的評價傾向于“有證據”的評價[2]，課堂教學評價不應該完全基于教師的個人經驗作價值判斷，而應該基于證據進行價值判斷，即在采集證據，做出評價、找出原因及改進方法。

2基于移動互聯網環境下的課堂體系建設

目前我國教育市場中有很多智慧教學課程平臺，如職教云、微助教、課堂派、雨課堂等。無論哪一種智慧教學平臺都是基于移動互聯網條件下，教師可實現資源共享、課堂互動與信息反饋等的移動教學活動，目的是有效提升學生利用手機、平板電腦等移動設備進行自主學習。對比現流行的多個教學平臺，根據本學校學生特點，及課程資源建設依托的MOOC平臺，最終選擇職教云平臺作為移動學習課程改革教學平臺，本平臺以服務學生為中心、以應用為導向、注重數據的積累和分析，同時基于國家級數字資源庫，可為學生提供優質的課程視頻。職教云平臺同時對學生的學習過程全程監控，使教師能有效掌握學生的學習情況，并為學生的評價體系提供有效的數據依據。

數據庫原理與應用課程借助職教云平臺進行資源建設、學習模式設定及評價體系的創建。

基于互聯網環境下的移動學習經歷了三個階段，從推送式學習方式到個性化學習方式再到現在課堂融合式移動學習方式，前兩種大多用于課前和課后，一般應用在知識點預習、知識總結、根據需要查找資料視頻進行學習等，這兩種方式的交互性差;隨著手機的普及及移動網絡的高速化，學習輔助設備從電腦端到手機端轉變，教學模式也從多維度呈現了課堂改革。

2.1資源建設

基于移動平臺下的課堂資源建設是基于學生課后學習時間碎片化應用的，強調的是時間的間斷性和隨機性[3]，與傳統的學習相比，具有學習活動實踐時間短的特點。基于其特點，在建設移動化教學資源時注重知識點短、小、精湛;同時設計時要導航明確，便于學習者對知識點的梳理和切換;保證資源的呈現方式要簡潔。以查詢數據章節為例，根據知識點細分目錄，如圖1所示。

移動化的教學資源建設包括微視頻、課件、教學設計、試題庫、實驗內容、課后練習、課前預習問答等，根據數據庫原理與應用課程中實踐內容較多，理論需貫穿實踐的特點，將本課程的微視頻的建設按知識點分章節，進行顆粒劃分，同時要保證課程內容的完整性和被切割后小知識點之間的關聯性，每個視頻保持在10分鐘左右，每個視頻配合有練習題，練習題匯總形成試題庫。單個教師的試題庫匯總到校級試題庫后，所有教師均可共享使用，實現資源共享。同時對于一個完整的知織結構配合有實訓指導書，對過程性知識強化練習技能。同時針對每個微視頻提供相應課件供學生下載學習。保證學生在進行該課程移動學習的同時，能有一個知識連貫性的學習體驗。每一個知識點的碎片化處理，使學生可以充分利用任何時間任何地點進行學習，充分發揮學習者對零碎時間的利用，同時也解決了課下學習無資料的問題。

創建微信公眾平臺，用于發布課程相關知識鏈接，一周一更推送給學生，科技前沿知識不定期推送給學生，實現能力進階，讓學生能夠方便的獲取新的知識，了解新的事物，從而提升學生的探索興趣。同時利用微信公眾號推送教學大綱，讓學生知道課程所學知識體系，有利于學生對課程的整體認識[4]。

2.2移動平臺下的教學模式

傳統教學模式+移動教學模式雙向融合，從傳統的教材-教師-教案融合到借助職教云平臺的移動教學模式中的自主學習，由教師主體到學生主體轉變，引導學生積極主動學習，教師成為課程的組織者、引導者、問題的解答者。

具體的課程實施主要表現在課前任務發布，微視頻預習，利用課前問答進行預習結果檢測，同時設置思考題，引導學生對下一次課的知識方向進行思考，使學生在下節課的聽課中有明確的思維理解指向性，從而提高聽課效果;課中集中講解學習要點、難點，通過平臺中的頭腦風暴調動學生參與到課堂中來，其中的小組分組討論匯集學生的觀點，搶答時借助手機可以快速實現問題答疑。教師需要精心設計每堂課，使得內容過渡自然而恰到好處，根據學生認知結構，將知識由簡到難，層層引導學生理解掌握，同時要發揮學生的創新性思維，讓每位學生參與到課程教學中，如錄制微視頻，對疑難知識點理解分享等，在課堂中讓學生有更多的表現機會，從而增加學生的成就感。同時手機的手勢簽到功能有效真實地記錄學生的到課率。根據每節課的重點、難點，設置當堂課的實踐內容，通過平臺提交，教師也時時對作業進行點評，學生能及時收到作業評價，根據反饋調整復習重點。設置作業展示區，對優秀作業、實驗報告進行展示，提高學生的自豪感。學生還可借助平臺對教師上課情況進行及時反饋，學生對教學評價的反饋是匿名的，可以更加真實有效地將教學評價有效的反饋給教師，便于教師改進教學，改善教學設計，提升教學質量。

對比傳統的教學方式，基于移動端的教學方式有以下幾個優點：

（1）視聽學習，不受時間、空間限制，筆記隨時記，不受設備的影響，每個視聽下方都有備注區，可以記錄重點、難點、疑點。

（2）交互式學習花樣多，如學生練習、實踐操作、自我測評、頭腦風暴、討論專區等，使得學生的學習不再是單一的被動接受式，而成了真正的參與者。

（3）友好的筆記記錄方式為學生整理、梳理知識點提供了便攜，任何學習資料都可進行備注。

（4）簡潔的目錄使學生查找、復習變得更加方便、便捷。

（5）及時的課堂評價反饋，便于教師更改教學計劃，改變教學思路，以滿足同學們的認知需求。

2.3建立評價體系

基于移動教學評價體系的建設，改變了傳統教學中的單一評價方式，以數據庫原理與應用為例，傳統的評價主要是考勤和實驗報告，忽略了學生認知能力和職業素養的發展，而借助移動學習平臺下的評價將更加注重過程性評價、創新性評價、實踐能力性評價，更加全面地評價學生的學習過程。同時對學生的評價信息可以及時地反饋給學生，同時鼓勵學生參與到課程知識討論中，記錄學生的參與次數及有效次數，作為評價參數之一。學生在移動學習平臺下不再成為被動者，而成了評價的參與者。

以數據庫原理與應用為例，本課程的參與人數57人，學習總時長2047.95小時，參與互動人數21人次，發貼數量441次，學生在平臺上學習、參與的所有數據都被記錄了下來，如圖2所示，此數據作為期末成績的依據，做到評價有據可依。在最終的評價分數中包含有形成性評價、實踐性評價、課程參與度評價、總結性評價等，借助多種評價方式促進學生的學習、改進教學方法，同時借助時時評價，促進學生的學習積極性。

基于移動互聯網背景下的課堂讓學習變得不再局限于課堂，不同受限于電腦端，更不再受限于教材，基于數字化資源的課堂視頻依托于全國高校優質MOOC網，教師借助平臺優化教學資源，修訂教學計劃，調動學生學習、參與課堂的積極性，讓智能手機不再僅僅是娛樂工具，而讓它成為學習的輔助工具。評價方式的多樣性，符合職業教育的評價體系要求。目前根據調查反饋，數據庫原理與應用課程的教學模式的改革實施受到了學生的好評。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.

[2] 謝忠新，王其冰，賈晶晶.基于移動終端課堂教學評價與指導系統的設計與實現——以中小學信息技術學科為例[J].現代遠距離教育，2013（5）：40-48.

[3] 慕明濤.基于智能手機的移動學習資源設計與開發[D].臨汾：山西師范大學，2017.

[4] 張鐵權，周本海.基于移動互聯網的微信公眾平臺云教學模式研究——以計算機基礎教學為例[J].科技與創新，2019（8）：69-70.

【通聯編輯：梁書】