體育課程存在問題及其一體化構建的建議

體育課從小學到大學持續14年，是學校開設時間最長的一門課程，但由于其缺乏系統性，多年來教學效果并不理想，學生體質持續下降，也未能有效掌握至少1項運動技能。體育課程的一體化構建可有效破解這些難題，從整體上規劃設計體育課程，助力體育教師專項化教學能力提升，整合學校體育場地器材設施，精準評價體育教學，促進學生掌握運動技能，提高體質健康水平，從根本上提高體育教育教學質量。

一、體育教學目前的現狀

1.課程年限長，但學習效果欠佳

體育課是所有學科中開設年限最長的一門課程，從小學到大學，體育作為必修課長達14年，合計1404學時，從年限和學時數都不難看出，體育這門學科在學生成長過程中處于非常重要的位置。但是，由于體育教學本身存在著一些問題，教學效果并不理想。《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《“健康中國2030”規劃綱要》等文件明確提出讓學生熟練掌握至少1項運動技能的目標，體育學科包含眾多運動項目，但由于受各種因素的影響，每個運動項目的教學課時數往往不夠，即便是高中的模塊教學，一個模塊18學時，去除考核、節假日、體質健康測試、特殊天氣等耽誤的學時，實際總體學時也并不充足。最終結果是，學生學了運動項目中的一些動作技術，而難以學完某一項運動的完整內容，無法滿足學生運動的個性化需求，也導致學生無法學以致用進行比賽。

2.體育教師教得多，但學生會得少

一個學期一般要教學多個運動項目，一些運動項目往往教幾個動作后就會組織考試，然后開始下一個項目的教學。這很可能導致體育教師教了多個運動項目，但卻是碎片式甚至重復的教學;且同一個運動項目的教學在年級和學段上往往缺乏有效銜接，如果體育教師沒有將教學目標定位在培養學生學以致用參與體育活動的運動能力，而僅僅注重運動技術的教學，教學就會缺乏系統性和邏輯性，導致教師教了不少動作，但學生卻沒有真正熟練掌握一項運動技能。

3.為體質測試，測什么學什么

自2002年開始，全國試行《學生體質健康標準》[1]，體質測試是每年學校體育的重點工作之一。國家通過對全國數據的總體分析，可以全面了解我國學生體質健康現狀和發展變化趨勢。體質測試結果也是教育主管部門對學校進行考核、評優、獎懲等的重要依據之一，因此，學校體育工作中出現了“為體測而體育”的現象，甚至一些學校會耗時幾個月“備戰”，測試什么內容，體育課就練習什么內容，大量縮減了非測試運動項目的教學時間。

4.為中考體育，考什么練什么

1997年國家教委印發《初中畢業生升學體育考試工作實施方案》，中考體育的項目有立定跳遠、800m跑（女）、1000m跑（男）、仰臥起坐或推鉛球（女）、引體向上或推鉛球（男）[2]。為滿足不同學生的興趣需求，近年來各地中考體育增設了更多運動項目供學生選擇，分值也有所增加。但在“應試教育”心理的驅動下，盡管學校、家長、學生對體育都重視了起來，但卻出現了“應試化”現象，學生只練習考試科目[3]，一些學校的體育課在一定程度上由為分數練習取代了為運動而學習。

二、體育教學效果不佳的原因分析

1.體育課程缺乏整體規劃與設計

學校開設的課程依據國家課程標準有各階段的教材。語文、數學等學科，各學段和年級的教學內容存在著嚴謹的遞進關系，但就體育學科來講，課程設置在不同學段和不同年級卻往往存在重復的問題，缺乏整體規劃，知識和技能的學習不夠系統，教學內容邏輯性不足，導致學生難以系統地、完整地掌握一項運動。

2.教師專項化教學能力相對薄弱

要讓學生掌握一項運動技能，首先教師要具備過硬的專項教學能力。2012年上海率先開展了“高中體育專項化”教學改革，“在高中學校體育教育教學中，以學生興趣和技能水平為依據，打破傳統年級、班級概念的分層次專項教學改革”[4]。據上海市教委的調查資料顯示：只有33.6%的教師表示對專項比較熟悉，40.0%的教師表示對專項化教學的開展比較吃力，教師專項不對口占了近24%[5][6]。相對于上海這樣的一線城市，在我國其他大部分地區，體育教師專項化教學能力薄弱的問題會更加嚴重。

3.學校體育場地器材設施尚不能滿足專項化教學需要

體育運動是一個龐大的體系[7]，每一種運動項目都有專門的場地和器材，對于一所普通學校而言，即便是最常見的運動項目，如足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、網球、武術、跆拳道、健美操、啦啦操、游泳等，也很難做到所有的場地和器材都齊備。各運動項目都在“萬能”的操場上來上課，器材也滿足不了生均需求的情況下，無疑難有好的教學效果[8]。

4.評價體系尚不夠完善

當前的體質健康測試、體育教育質量監測較偏重于體質測評，尚未對專項運動技能進行評價;內容大都集中技術動作的測試，尚不能評判學生對運動技能的掌握情況;中考體育的評價一方面是注重了身體素質測試，另一方面也是在測評專項的技術動作，均未能從整體上考核學生是否真正地掌握了某項運動相關運動能力;體育課評優活動一定程度上長期存在形式化、表演課現象，甚至有些已獲獎的評優課難以對常態課形成引領與借鑒，說明上課教師、指導教師對評優課的質量評定標準存在一定的認識偏差，甚至評價標準本身也可能存在偏差等。因此，體育課程實施，尤其是要全面提高體育教育教學質量，建立完善而精準的評價體系十分關鍵。一體化體育課程提出了多元化評價體系的建立，注重專項運動能力評價標準的建設，一方面有利于衡量體育課程教學實施質量，另一方面有利于學段及年級之間的銜接性教學。

三、一體化體育課程的建設建議

2018年教育部課程教材研究所召開了國家社會科學基金教育學重大項目研討會，啟動了德、體、美、音四個學科的大中小一體化課程體系建設的研究。這將有效破解體育課程長期存在的教什么、怎么教和教到什么程度的問題。

1.一體化體育課程的特點分析

堅持大、中、小學體育課程一體化的方向：各個學段的體育課程教學必須是系統的、完整的、遞進的、有效的、符合各個年齡階段學生身心特點的科學教育教學體系[9]。一體化體育課程就是要建設縱向銜接、橫向一致、內在統一和形式聯合的系統化體育課程[10]。這就意味著體育課程教學不再是只見樹木不見森林的教育，一體化體育課程將14年的教與學在時間和空間上整合起來，完整構思，實現大中小體育課程有效銜接，使教學邏輯清晰、學習層次遞進，體育課程將成為促進學生體能、技能共同發展的科學體系。

2.一體化體育課程的開展形式

一體化體育課程將通過4個方面推進體育教學的有效開展：確定運動項目、確保學習時間、實施有效教法、滿足教學條件。具體而言：一是學校所開設的運動項目受師資因素影響最大，因此，需因校制宜，依托教師所擅長的運動項目，開設運動項目的課程，并不斷提升教師的專項化教學能力。二是運動項目的學習時間是影響學習效果的重要因素，因此，小學從三年級開始，初中、高中、大學均從一年級開始，建議進行選項走班教學，基于學生所選運動項目，形成系統化的學習，使學習具有連貫性，確保學時充足。三是在教學方法方面，需根據學生身心特點，對同一種運動項目的學習，面對不同學段的學生應采用適宜的教學方法。四是在教學條件方面，宜集中優勢資源，側重學校重點開設運動項目的場地建設和器材購置。

3.一體化體育課程的評價分析

一體化體育課程背景下，對于必修選學的運動項目，應建立結構化的內容體系，開展選項走班教學，體現教師和學生的個性化特點，使教與學更具針對性和選擇性。如，針對體育教師的評價，應聚焦專項教學能力（示范能力、講解能力、組織能力等）;針對體育教學的評價，應從一個運動項目完整的教學計劃，來評判其中某一節課的教學是否精準有效;針對學生的評價，則要看學生是否通過學習形成了應用能力。一體化體育課程將充分體現素質教育理念，重視學生運動能力的綜合培養，在重視體能發展的同時，使運動技能考評變得科學、合理、有效。

綜上所述，一體化體育課程建設，將有利于體育學科教材內容的有效銜接，提高教學質量;有利于體育教師“回歸”專項，在體育教學中充分發揮自己的強項;有利于學生全面發展、學有所長且個性化成長;有利于學校在現有的資源條件下，整合師資、場地，確保學習時間，針對性地發展體能，系統化地開展運動項目教學，使體育教學不再蜻蜓點水、淺嘗輒止，有效消除盲目地教、盲目地學等問題。一體化體育課程建設，將使體育教師的教學邏輯清晰、學生的學習層次遞進，促進學生體能、技能共同發展，并在積極參加運動比賽的過程中，培養團結協作、不斷拼搏的體育精神，更好地發揮體育學科的育人價值。

參考文獻：

[1]學生體質健康網.我國學生體質健康評價制度的演變和發展[EB/OL].http：//www.csh.edu.cn/wtzx/bz/20141226/2c909e854a80abab014a8428886c0002.html，2008-04-14.

[2]劉英杰，毛振明，盧青.關于相關人群對“中考體育”的認識的調查研究[J].北京體育師范學院學報，1998（1）：9-16.

[3]張鈺.體育中考對成都市初中體育教學的影響研究[D].成都：四川師范大學，2015：43-44.

[4]李世宏.高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略[J].體育學刊，2016，23（1）：121-126.

[5]上海市教育委員會.試點學校“高中體育專項化”教學改革試運行實施情況調研結果[EB/OL].（2013-10-11）[2016-03-02].http：//www.shmec.gov.cn/web/wsbs/webwork_article.php？article_id=69773.

[6]榮俊杰，閻智力.上海市高中體育專項化教學實施的問題及其優化[J].西安體育學院學報，2018，35（2）：231-235.

[7]毛振明，楊帆.論運動技能教學的有效性（一） 問題根源：運動技能“教什么”和“教多少”上的迷茫[J].中國學校體育，2011（1）：25-27.

[8]毛振明，楊多多.《“健康中國2030”規劃綱要》與學校體育改革施策（一）——目標：青少年熟練掌握一項以上體育運動技能[J].武漢體育學院學報，2018，52（2）：5-10.

[9]毛振明.對體育課程一體化改革方向的整體性思考[J].中國學校體育，2018（9）：31.

[10]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019，40（12）：51-58.

[本文系國家社會科學基金教育學重大項目“教材建設中創新性發展中華優秀傳統文化研究”子課題“大中小學體育課程一體化研究”（課題編號：VFA180003-12） 階段性研究成果]