淺析職業院校貧困生新時代發展型資助全面育人新模式

黃怡潮 曾锝依

摘?要：我國一直將對貧困學生的資助當做普及教育和培育人才的重要傳統和舉措，隨著當代全國教育和經濟水平的提高，貧困生資助政策也應時代發展需求逐漸實現健全和完善，發展型資助作為一種新興的資助理念，致力于建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的新時代資助體系，彰顯著個人價值、政治價值、扶貧價值及社會價值，因此積極探索發展型資助的精準落實，能夠確保那些職業院校真正貧困的學生能夠享受到更加優質的教育資源，保障受助學生多元發展需求，這成為職業院校學生資助工作亟需解決的重要課題。

關鍵詞：職業院校;貧困生;“發展型”資助;全面育人

職業院校貧困生資助事關教育公平和全面建成小康社會目標的實現，黨的十九大以來，我國職業院校教育始終圍繞“立德樹人”的根本任務，不斷完善貧困生資助育人體系，如其資助工作的重心已從“不讓一個學生因為貧困而失學”實現教育公平層面逐漸轉變為了“不但要上的起學，還有上好學”的個人能力發展層面，同時，這種轉變也相應提高了新要求，如要求資助教育必須更加關注貧困生的技能水平、心理、人格等多方面的發展成長。但鑒于作為新興的資助模式，發展型資助在實際落實中仍有不足，本文將重點探討當前發展型資助的內涵以及存在的不足，從而提出合理化的全面育人新模式，以期促進職業院校學生資助工作取得更好的育人成效。

一、發展型資助育人模式的內涵

發展型資助育人模式是一種新興的資助理念，指以發展的戰略眼光通過資助育人工作，促進貧困生作為主體的全面發展。相對于傳統的“經濟救濟性資助”，它要求資助工作以物質保障為切入點，關注貧困生的內在心理需求和精神需求，從單純的“經濟扶困”走向“能力扶智”和“精神扶志”，從而滿足學生的多元化發展需求，進而全面提升貧困生的心理素質和綜合能力。習近平總書記提出：“要實施精準扶貧方略，找到‘貧根，對癥下藥，靶向治療”，做到“脫真貧、真脫貧。”發展型資助是響應國家號召，新時代職業院校學生資助發展工作的必然趨勢，具有激發主體意識、關注心理需求、實現人文情懷、精準化資助以及實現可持續發展的價值特征，可以構建出國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助等有效融合的資助育人長效機制，因此，職業院校亟待探索新時代發展型資助的實踐路徑。

二、當前發展型資助育人模式存在的不足

發展型資助管理是目前較為完善的新興資助理念，雖然已在各大職業院校進行了極力推廣，也取得了初步的成效，但在整體推進的過程中仍然存在一些問題，具體如下：

（一）理念理解不充分

通過精準資助的手段，達到個性化、隱性化、可持續化的資助管理要求，在提供經濟幫扶的基礎上，保護貧困生心理、培養貧困生能力、提高貧困生素質，幫助貧困生全面發展，順利就業。由此可見，發展型資助的理念中突出對成長發展需求的關注，強調利用多元主體，給予每一個貧困生個性化的資助，實現全面發展的要求。但是很多學校和教師對這種認識的理解并不充分，只是從物質幫助、思想引領、道德浸潤、心理輔導、就業技能等多方面，進行了簡單化的策略實施，并沒有將這幾個方面做為一個整體，系統性地研究和實施，導致資助效果之間出現斷層。

（二）落實難度較大

在實際已經開展的發展性資助育人工作中，發現其全面發展育人功能落實難度比較大，很多學校還是單憑借資助工作經驗，將重點落在了知識結構的完善、職業技能的提升和心理健康的輔導等常規資助上，這種做法雖然在短期內通過對貧困生開展相應的知識培訓、社會實踐和心理輔導，逐步提升了一定自主效果，但是卻忽視了對貧困生內生動力的激發，忽略了他們作為個體的信念和精神也需要長期引導培養。每個貧困生在物質幫助、思想引領、道德浸潤、心理輔導、就業技能等方面都是不一樣的，有的貧困生思想道德不高，有的貧困生職業技能不強，有的貧困生精神意志薄弱，所以學校應多關注學生主體，進行個體精準化資助，只有這樣才能充分調動貧困生的積極性和創造性，激發其自強不息、追求卓越的精神，依靠個人發展實現自我價值和可持續性全面發展。

三、新時代“發展型”資助對職業院校貧困生全方面育人的對策

（一）細化發展型資助政策，實現多樣宣傳

發展型資助作為一種新興的資助理念，并沒有明確的概念和統一的模式，相關政策也沒有明確，因為學校應結合自身形勢，規范和細化適合自身的發展型資助政策，并采取多樣化的方法廣泛地傳遞到學生的認知中，如成立校園資助志愿者社團，利用校園實踐活動，進行校園資助政策宣傳，同時也可以利用節假日組織社團志愿者前往貧困生家中，開展家訪工作，尤其是深入了解貧困生家庭實際情況，給予適宜的資助政策建議，做到精準資助;還以可以利用微信公眾號、微博、微信等網絡自媒體多渠道宣傳，幫助貧困生了解資助政策等。

（二）培育發展型資助文化，培養自覺意識

以生為本的真正落腳點是尊重學生的主體性。發展型資助育人模式的前提就是尊重學生的主體價值，以生為本，激發自覺發展意識，因此學校應結合校園文化精神，提煉屬于自己的發展性資助育人文化，然后融入學生耳濡目染的校園文化中，并通過聯合學生開展形式多樣的資助育人主題教育活動，如發展型資助育人征文、講座、劇目表演以及誠信、感恩、勵志之星評選等主題教育活動，打造全員育人、全程育人、全方位育人的校園文化氛圍，營造濃厚的輿論導向氛圍，激發他們樹立“扶智”“扶志”的自覺意識，自覺學習各項國家學生資助政策，自覺培養自己的綜合能力，實現全面的自我發展。

（三）構建發展型精準體系，實現精準資助

推進發展型資助模式，實現精準資助也是一大關鍵，具體可以從對象識別精準、項目設計精準、資金分配精準、管理發展精準四大方面實施操作。精準識別資助對象是借助大數據信息化手段，建立貧困生識別評選模型，為資助工作奠定基礎和前提;項目設計精準是指根據不同類型的貧困生受資助情況進行多元化分類設計，如經濟資助項目、實踐能力提升項目、心理健康教育項目、道德修養提升項目等;資金分配精準是指最大化地分配資助資金給最需要的人使用，如合理專業分配、合理年級分配、不同家庭經濟情況分類，做到“應助盡助、無助不助”;發展型資助除了對受資助者進行戰略布局，還應要求資助者也實現發展型建設，如通過實現線上辦公、線上發布政策信息等手段，這將大力提升資助工作效率，為更好地開展發展性資助工作提供有力保障。

（四）指導發展型就業，實現可持續發展

任何時候任何工作崗位，提升自身的專業能力和綜合素養，都是別人永遠無法取代的核心競爭力，同時，實現畢業生高效就業和創業是職業院校最大的教育方向，因此學校除了經濟資助、教育資助，還應在就業和創業上加強援助，如通過對在校生進行就業和創業的指導和培養，充分幫助他們積累一定的工作經驗，培養一定的吃苦耐勞的工作態度將有助于他們在進入激烈的社會競爭環境后，優先具備一定的競爭力。同時考慮到越來越多的貧困生艱難的畢業進入社會后，因種種原因仍然沒有找到合適的工作而陷入更大的困境，學校還應對貧困生的就業現狀和社會發展進行跟蹤和培養，以給與響應的資助扶助，提升他們的自信程度和社會獨立能力，激勵他們可持續成長、可持續進步。

從以上“發展型”資助的內涵、實施現狀和模式對策中，我們可以看出國家始終致力于貧困生的資助工作，并逐步實現從滿足物質保障向育人成才方向進行系統性的轉變，這是時代發展的需要，也是貧困生個人發展的現實需求，需要學校以發展的眼光、戰略的眼光，進行多部門力量資源整合，從物質幫助、思想引領、道德浸潤、心理輔導、就業技能等方面全面提升貧困生的能力，才能國家和社會培養出合格的優秀人才。

參考文獻

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