體育思政理念下高職體育教育與思政教育融合探析

袁佳彬

摘?要：文章以體育思政理念下高職體育教育與思政教育融合為研究對象，首先，對體育思政內涵進行了簡單的介紹與分析，隨后探討了高職體育教育與思政教育融合的作用，最后，提出了一些推動高職體育教育與思政教育融合的策略，希望能夠為相關研究提供一定參考。

關鍵詞：體育思政;高職體育教育;思政教育;融合

為實現思政教育常態化，響應習近平總書記提出的課程思政理念的號召，高職院校在體育教育方面，應加強與思政教育的融合，通過挖掘體育教育的思政教育元素，更好得將思政教育融入體育教育中，有效提升高職院校體育教育質量水平，為社會輸送更多“身體素養”“思想素養”“職業技能素養”兼備的高素質人才。

一、體育思政內涵分析

體育思政是課程思政的重要組成部分，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，高校思政教育應加強對課堂教學一渠道的利用，不同類型的課程應與思想政治理論課形成協同效應。因此，高職體育教育者在實際開展體育教育過程中，不僅僅以“強筋建體”“體育技能習得”作為教育目標，還應納入“思想政治教育”“品德教育”等內容，不斷豐富高職體育教育的內涵，提高高職體育的教育效果。

青年時期的毛澤東在所著的《體育之研究》曾指出：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，意指人的身體同時也是知識、道德的載體，因此，在體育鍛煉方面，不應僅局限于表面的“體能增強”，還要加強身體內在的“道德”“知識”與“思想”的錘煉培養，這些同樣是對體育思政之內涵作出了解釋。總體而言，我們在深刻認識到體育思政理念內涵的同時，還應將其作為高職院校未來體育教育改革的方向，從而不斷提升高職體育教育的實效性，促進學生實現更好地發展。

二、高職體育教育與思政教育融合的作用分析

通過在體育思政理念的指導下，加強高職體育教育與思政教育的融合，除了能起到強身健體的作用之外，還能起到以下幾點思想層面的作用：

一是有利于培養高職學生愛國主義精神。以體育競技形式展示國家力量，比如奧運會、世錦賽的開辦就是最好的證明，在高職體育教學中，也要充分利用奧運體育健兒為國爭光的事實，引導高職院校學生并激發學生的愛國主義情感，以此來培養學生的愛國主義精神。

二是有利于培養高職院校學生集體觀念。當前的高職院校學生多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，因此個人主義風格明顯，若不能及時加以引導教育，極有可能會養成自私自利的習慣。而在高職體育中會有很多集體參與的體育項目，比如拔河、接力賽等，需要教師加以利用，引導學生彼此團結合作，成功培養學生集體觀念，提高團隊協作能力，這同時也是思政教育的重要內容之一。

三是有利于培養高職院校學生的進取意識。體育比賽強調的是優勝劣汰，以最終體育成績定勝負。因此，教師應有意識地引導學生要多參與一些相關體育競技性比賽活動，以在此過程中激發學生的進取心并培養學生競爭意識、磨煉其意志，學會從失敗中積累經驗教訓，促使體育教育中的思政教育的作用價值得到有效凸顯。

三、高職體育教育與思政教育融合應遵循的原則

（一）主體性原則

在高職體育教育進行思政教育的融合，首先，就要體現出主體的原則，究其原因在于，上述兩種教育主體均是學生，因此在兩種教育內容融合時，同樣需要遵循學生主體地位，要讓學生更好地接受在體育教育中學習思政知識，感受政治思想、道德價值觀的熏陶，這樣才能充分發揮學生主觀能動性，真正達到高職體育教育與思政教育融合后應有的教育效果。教師在實際應用融合方法時需要重視對學生學習方法的指導，讓學生不僅能夠得到身體上的鍛煉，還能夠得到精神層面的引導，讓學生主動參與到體育思政學習中去，從而真正提升自身的素質。

（二）適用性原則

柯爾伯格認曾說“個體所處的邏輯階段將決定其能夠達到的道德階段限度”，簡單來說，就是人的思想道德發展受限于自身邏輯思維能力與認知水平的制約。而我國思政教育一直以來都有一個弊端，便是教育目標設置過于“超前”，遠遠超出了學生現有認知水平。基于此，高職體育教師在體育思政理念的指導下，在進行體育教育與思政教育融合時，應遵循適用性原則，通過深入挖掘高職學生年齡特征、認知水平和接受能力，以此為依據，在體育教育中設置合理的思政教育目標內容。從而由淺入深、循序漸進地實現在體育教育中思政教育的融合，更有助于發揮體育思政的作用價值。

（三）差異性原則

每個高職學生都是一個獨立的個體，彼此在身體發育、心理特點等方法均有一定的差異性，因此，在實際進行體育教育與思政教育融合的過程中，需要高職體育教師充分把握這一差異性，實因材施教。針對一些本身思政素養較高的學生，教師要求應盡量高一些。而對于一些品行不端正的同學，教師更要特別對待，提的要求要在其能力范圍內能完成，如此一來，能夠確保每一名學生在體育思政的教育下均能夠提升自身的思想政治水平。

（四）自然而然原則

在體育教育中進行思政教育的融合，并不是僅僅在若干個教學環節中進行融合，而是真正融入高職體育整個體育過程中去。基于此，教師在體育教育中開展思政教育，就必須要確保思政教育內容能夠與體育教育內容相契合，二者融合在一起不會有違和感，應是一種自然而然的融合過程，更不能為融合思想政治教育內容，而選擇舍本逐末，拋開體育教育，將每節體育課都變成“思政教育課”。基于此，需要教師遵循自然而然的融合原則，將體育內容與學生的生活實際有效結合起來，找準思政教育的融合點，通過多種方式和途徑，適時、適地得進行思政教育融合，讓學生自然而然地接受思政教育。只有讓學生真正認可思政教育，才能激發學生情感共鳴，充分發揮體育思政的教育作用價值。

四、推動高職體育教育與思政教育融合的策略

（一）在體育教育中挖掘思政教育元素

在高職體育教育中進行思政教育的融合，教師應善于挖掘體育教育中蘊藏的思政教育元素。比如自古以來，國際性的體育比賽（比如奧林匹克體育競賽）從來都不是一場簡單的體育比賽，每個運動員都代表了一個國家，因此奮力拼搏，贏得體育比賽冠軍，不僅是每個運動員最高榮譽象征，同時也向世界展示了運動員背后的綜合國力以及體育大國的風范，由此可證明，體育本身就蘊藏著豐富的愛國主義教育資源。教師在開展體育教學時，可帶領學生觀看我國體育運動健兒勇奪金牌的一些相關視頻，使學生深切感受到其中展現的愛國主義情感，有效實現學生愛國主義情感培養。

（二）提升高職體育教師思政教育素質

為更好地實現體育教育與思政教育的融合，不僅要求高職體育教師有著良好的體育教育素養，同時，還應確保高職體育教師自身有著過硬的思政教育素養。基于此，需要體育教師在日常工作學習過程中，通過借助發達的互聯網網絡、學校圖書館等，加強自我學習，不斷豐富思政教育知識，從而在后續教學實踐中更好地實現體育教育與思政教育的融合。另一方面，高職院校也應為體育教師提供一定的培訓，以引導教師學習思政教育相關的技能，從而真正引導高職體育教師將體育教育與思政教育融合付諸于實踐，順利達到體育思政的教育目標。

（三）體育“課程思政”教學專題的設計

在體育教育與思政教育融合過程中，應從學生全面發展視角入手，做好體育與思政教育融合教學內容的設計，比如可以通過一些專題教學設計，在體育教育中體現思政元素的育人功能。例如：在實際進行體育思政專題設計時，教師可以設置體育強國專題，讓學生了解到為什么體育對于國民整體素質提升有著如此大的作用。還可以設置奧運體育項目專題，在學生充分認識到自己所學的體育內容與奧運會有何種聯系的同時，還能夠讓學生了解到奧運會體育健兒為國爭光的光榮事跡，激發學生愛國情感。除此之外，還可以設置體育賽事志愿者專題、體育扶貧專題等，將價值觀教育融入到體育課教學的各個環節當中，達到潤物細無聲的效果，讓學生在專題學習的過程中切實感受到身上的責任感，并投身于社會服務當中去，使得學生能夠樹立正確的價值觀、道德觀與世界觀。

（四）建立高職“體育思政”課程效果評價機制

在體育思政理念的指導下，高職體育教師在教學評價方面也應做出一定的改變，在體育教學評價中融入思政教育評價內容，比如愛國主義、集體主義、挫折教育、規則意識等思政教育內容，實現對高職學生多維度的評價，促使思政教育在體育課程教學真正得到有效的落實。與此同時，在具體建立體育思政課程評價機制的過程中，體育教師可以立足于高職學生學習實際，針對體育課程育人標準進行科學合理的制定，促使體育課程思政評價體系更加完善。在對學生進行體育課成績評價過程中，教師應積極改變觀念，從以往只重視運動技能和身體素質，轉為學生外在身體素質與內在思想素質考察并重，從“體育思政”角度出發，實現學生身體素質與思想素養的綜合測評，從而實現體育課程的多維度評價機制，有效提升高職體育教育的質量水平。

（五）共建體育“課程思政”激勵保障機制

在高職院校體育教育與思政教育融合的過程中，必然涉及到現有的高職體育教育改革，在這一過程中，需要高職院校多個職能部門積極配合，共建體育課程思政激勵保障機制，如高職院校教學科研職能部門應設立一些課程思政教學科研課題項目，加強與課程思政有關的教學改革課題的申報力度，鼓勵體育課程教師積極參與課程思政教學改革課題的申報工作并用完善的理論更好地指導體育教育與思政教育融合實踐。高職院校人事部門則進一步加強對高職體育教師思政素養考核力度，將思政素養納入到職稱評定、年終績效考核當中去，鼓勵教師不斷通過自我學習提升自身的“體育思政教學水平。在高職院校內部也應該建立對于“課程思政”教學相關的獎懲制度，從而更好地激發高職體育教師開展思政教育融合的積極性，通過定期組織教師進行聽課和互評，從而在學院內容形成一種體育思政的教學的氛圍，促使體育的思政教育功能得到充分的發揮充分與體現。

綜上所述，在體育思政理念的指導下，需要高職院校體育教育工作者認識到體育教育中蘊含的思政教育價值，并采取有效措施加強體育教育與思政教育的融合，賦予體育教育思政教育的功能，使得思政教育成為立足于高職院校各學科課程之中的一種常態教育，促進學生未來職業實現更好地發展。

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