活頁式能力本位訓練教材的設計與研究

朱楠

摘?要：根據高職行動導向課程特點，結合新型活頁式教材的結構，以能力本位為核心理念，主要闡述活頁式能力本位訓練教材的設計依據、設計要點及制作策略，并以高職鉗工實訓課程活頁式能力本位訓練教材為例，說明教材開發思路及知識應用化處理及轉換方法，可為同類型教材的開發提供參考。

關鍵詞：實訓課程;能力本位;教材

一、活頁式能力本位訓練教材的設計依據

（一）教師，教材，教法改革

三教改革中提到的教師、教材、教法改革是“課堂革命”的關鍵。教師是核心要素，一堂有效教學的高質量課堂離不開教師精心的教學設計;教材是教學改革的重要載體，是教學內容和課程體系改革的集中體現，也是課程建設的重點。在教材的呈現形式上，鼓勵使用新型活頁式、工作手冊式教材;教法是教學工具，是手段，是課堂教學模式改革的關鍵，是保證課堂教學質量的重要因素。

教師、教材、教法任其一都不可能單獨存在。活頁式能力本位訓練教材結合了三教改革的關鍵要素，將行動導向教學法融入其中，是用教材作為載體體現學生主體、教師主導的一種嘗試。

（二）CBE理念（能力本位教育理念）

能力本位教育是指圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。也是把培養學生的職業能力作為職業技術教育根本目的的教育思想。制定明確、具體的行為化教學目標，作為實施教學的依據和評價學生的標準。其體系中的個性化教學能適應學生不同情況和特點，最終使學生能達到預定的職業能力水平。能力本位的教材要根據能力培養模式的總體設計，尤其是根據人才知識、能力、素質結構調整的整體走向，處理好傳統內容與現代內容、傳授知識與提高素質、基礎與應用、繼承與創新及統一性與多樣性等關系。

二、活頁式能力本位訓練教材的設計要點

（一）以應用為目的

活頁式能力本位訓練教材是以學生為主體，以標準為基礎，以一點一講一練一確認為主要“教與學” 方法，引導老師“教”與學生“學”的教學載體或教學文件。活頁式能力本位訓練教材不是用來閱讀的，而是用來“做”的。

（二）以行動導向為制作原則

1.行動包括思考行動、語言行動、觀察行動、模仿行動、書寫行動、操作行動等，行動導向教學模式適合各學科完成課堂教學。在高職院校行動導向的課堂上，根據課程所對應的學生年級不同建議采用不同的行動導向教學法，教材所采用的行動導向模式要依據課程所列時間及課程性質進行選擇。

2.行動導向教學法的嵌入，可為教師提供明確的教學方法，明確教學思路，在引導學生完成學習任務方面也起到了一定的指導作用。工作過程系統化與行動導向教學的結合是生產過程與教學過程相對接的實際辦法;工作任務載體要講技術更要講關聯，借助行動導向教學方法梳理整個流程的關系是能力本位的關鍵體現。

三、制作策略

（一）能力本位訓練教材要依據課程關鍵能力反推所需知識點，技能點和素質要求，同時參考職業標準，遵循教學規律，確定教學項目載體。

（二）完成知識的解構與重構。解構是把教學任務中的知識點、技能點分解提煉出來一一解構分析。重構是以“技能點、知識點”應用為方向選擇載體，知識點、技能點匯聚于項目載體上，進行重新組合，形成“任務堡壘”與“任務短兵”。任務堡壘是整體工作任務，難以一次性完成，各子任務具有較強關聯性;任務短兵是拆分到適合學生認知水平的知識與技能的“點或團”。以整體帶點團，以點團集整體。

（三）做好顯性知識與隱形知識的融合與轉換

1.融合：顯性知識就是陳述性知識，隱性知識則是過程性知識。課程內容的選擇和課程內容的序化應以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識（隱性知識）為主、陳述性知識（顯性知識）為輔。

2.轉換：職業教育知識轉換模式：“隱性—顯性—隱性”螺旋上升的知識轉化過程，通過感知（真是情境的觀察和體驗）、模仿（按照實際生產反復模仿）、練習（實際崗位的實踐）和內化（利用先行知識形成個人的隱性知識）4個階段形成職業技能。

（四）教學項目設計注重與生產實際相對接，將實際生產項目進行教學化處理，把握知識的系統性和可持續發展原則，以能力本位，應用導向為理念，做好教材規劃、內容設計與科學考核，形成螺旋上升的訓練模式。

（五）模擬工作內容要具有一個輪廓清晰的任務說明，保留學生獨立進行計劃工作的機會，并以成品的形式展示學習成果。教學載體的選擇要盡可能的包含更多的知識點，載體可大可小，可以主次互補進行，難度遞增進行亦可并行，進而達到反復訓練，技能強化的目的。

四、活頁式能力本位訓練教材設計實例——以高職鉗工實訓課程為例

（一）以五步教學法制作活頁式教材為例

1.導入部分

（1）抓住問題的特點，引導說明。在鉗工課程導入過程中，加入其他耳熟能詳的手動加工產品，引出手動加工的特點，達成共鳴。

（2）貼近實際，通俗易懂。在銼削加工的導入部分，引入常見事例或物品，如指甲鉗、瑞士軍刀中小銼刀的應用，可以快速說明問題，拉近距離。

（3）穿插標語，慢慢滲透。在活頁式教材制作中可根據課程需要與課程性質穿插一些鼓勵或提示性標語，即豐富內容形式，又可起到一定的思政效果。

2.任務與行動

（1）任務的發布要有明確的任務描述。

（2）行動部分要包含完成此項任務的全部知識點，以問題形式為主，適當穿插補充性知識內容，并要注意以下幾點：

1）設置問題時要注重問題的連續性與邏輯性。

2）問題要適度留白，避免過度教學。

3）可采用填空、選擇、判斷、連線、問答等多種形式豐富教學內容。

4）設置選作項目，體現差異教學設計，彌補參差不齊的實踐進度。

3.糾錯與結果

（1）糾錯即為糾正性指導，主要為過程糾錯，可以一對一糾錯，普遍問題進行集中講解。糾錯要及時，立見立糾，立糾立改。即時糾錯是有效提高課堂教學質量的關鍵。

（2）結果的評價方式要針對學習重點進行設置。

1）AHK式評價方式主要檢測量具使用，標準判斷及個人誠信。適合作為初學階段的技能評價手段。

2）超標即扣分的評價方式以產品質量為依據，更考驗加工者的技術水平。適合作為強化訓練階段的評價手段，

（3）設置多元的評價內容

評價內容除產品各質量指標要求外，還應具備工作效率、成本核算、行為準則、安全規范、5S素養等涉及職業素養的具體內容。評價是風向標，是引導學生關注職業素養的重要手段。

（二）“能力本位”命題的應用性處理舉例

1.善于運用圖解來說明問題

如常規知識性問題：臺虎鉗由哪幾部分組成？應用化處理時可展示臺虎鉗圖片并要求在相應位置填寫臺虎鉗各部分名稱，會更加直觀。

2.化整為零，淡化理論、降低難度，強化應用

例4 某個零件的加工余量為8mm，如果采用鉗加工的方法進行加工，首選的去除材料的方法是（?）依據是（?）

加工方法：?依據：

A.銼削?B. 鏨削?A.去除余量大，工作效率高

C.鋸削?D. 研磨?B.去除余量小，精度高

3.知識的應用性處理，是活頁式能力本位教材命題的關鍵。與生產實際相結合是高職實訓課程的實際需要，也是課程內容與工作過程對接的實際辦法。

五、小結

教師的角色不是內容專家，而是過程專家。做好課堂過程性設計，過程性考核，過程性監督便會是一個高度有效的課堂。教法融進教材，教材貫穿課堂，其作用不可小覷。做好新型活頁式教材的開發，加入能力本位教學思想，是一種嘗試，也是一種改變。意在提高高職課堂教學質量，這使得活頁式能力本位訓練教材的研究具有了重要的意義。

參考文獻

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