基于KOLB學習風格量表的翻轉課堂對學生教學滿意度的影響分析

施毓鳳 王峰

[摘 要] 對學習管理學基礎課程的一年級學生進行翻轉課堂教學，課后采用KOLB學習風格問卷進行滿意度調查，研究翻轉課堂教學中學生的學習風格和學習滿意度之間的關系，發現學習風格對學生的滿意度影響不顯著。翻轉課堂教學中的學生對線上部分和課堂師生互動的滿意度高于學生討論和學生演示的滿意度。調查結果說明應該進一步研究設計更有效的在線課程，確定適當的學習等級和難度，提供更多的在線教學互動，提高學生對教學的滿意度。

[關鍵詞] 學習風格;翻轉課堂;教學滿意度;KOLB學習風格量表

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0295-02? ? [收稿日期] 2019-11-12

一、背景

在科學知識不斷產生和變化的今天，自學技能對于實現有效的終身學習尤為重要[1];因此，高等院校開始采用新的教學方法，如翻轉課堂教學模式和PBL教學方法，培養學生成為有效的自主學習者[2]。然而，如何最大限度地設計和實施教學內容，從而提升教學效果和滿意度，學習風格理論認為，如果一種教學方法與學習者的學習風格相匹配，就可以提高教育效果[3]。

KOLB學習風格理論是最著名、應用最廣泛的學習風格理論之一[3]。根據KOLB的模型，把學習者分為適應型、發散型、同化型、聚合型。KOLB學習風格理論提出，學習是一個從經驗到觀察到概念化到實驗再到經驗的四階段循環。

為了提升管理學基礎翻轉課堂教學效果，研究通過調查分析翻轉課堂與教學滿意度的關系、不同學習風格與教學滿意度的關系，希望找到提升翻轉課堂的教學滿意度的有效途徑和方法。

二、對象與方法

對上海健康醫學院健康服務與管理專業一年級的管理學基礎課程進行翻轉課堂教學。全班所有的學生（n=117）都參加了研究，其中109名學生完成了問卷，參與率為93.2%。

調查使用KOLB的學習風格問卷、滿意度問卷和課程結束時簡單的社會人口問卷，參考包括中國在內的多個國家進行的關于KOBL學習風格量表分數的信度和效度的研究結果，本研究對量表采用的同質性信度系數為0.7。

作者設計了一份滿意度調查問卷，用于確定參加不同教學方法和不同活動的參與者的滿意度水平。在滿意度問卷的4個問題中，學生被要求選擇最能反映他們對翻轉課堂所涉及的不同活動的滿意度的數字。

使用SPSS 23.0進行統計分析。研究中對翻轉課堂教學不同組成部分的滿意度是因變量，而學習風格、父母的教育背景和性別是自變量。為了確定四種學習風格和翻轉課堂不同組成部分在滿意度得分上的差異，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析進行分析。采用基于一般線性模型的單變量方差分析方法，評估學生學習風格對不同教學方法的滿意度和對翻轉課堂四個組成部分的滿意度的影響。采用logistic回歸分析，評價學生四種學習風格對翻轉課堂滿意度的影響程度。

三、結果

從問卷情況來看，學習風格最多的是聚合型，占全班的56.9%，同化型、適應型和發散型的學生分別占班級的20.7%、15.5%和6.9%。

采用logistic回歸分析方法對翻轉課堂方法中的滿意度與學習風格的關系進行了分析[4]，結果表明，在翻轉課堂教學方法中學習風格并不是決定滿意度的影響因素。

根據學生對滿意度問卷中關于翻轉課堂不同組成部分的四個陳述的回答，問題1和問題4的滿意度高于問題2和問題3。數據結果表明，4個因變量即翻轉課堂四個組成部分的滿意度得分，在學習風格上沒有顯著差異（P=0.25，P=0.24，P=0.06和P=0.07），具體結果見表1。

四、討論

我們的研究結果表明，在翻轉課堂課程中，大多數參與者是聚合型（56.9%）和同化型（20.7%）。研究結果顯示，學習風格并不能影響學生對傳統課堂和翻轉課堂方法的滿意度。翻轉課堂班的參與者對在線課程和課堂教學部分的滿意度均高于學生小組討論和演講部分。

對問題2和問題3的滿意度較低的可能原因是害怕或沒有準備，如一些學生表示，“我害怕公開演講，因為我可能會給出錯誤的答案”“我想要更多的指導”。

正如一些學者所指出的，額外的工作量（如“自學”的概念使學生相信他們有“額外”的工作）和對不穩定的課堂環境的恐懼（如小組討論和演講可能會造成混亂的課堂環境）是對傳統教學長期適應學習的合理恐懼[5]。我們的研究表明，學生對翻轉課堂方法也有恐懼;因此，與其專注于學習風格的改進，不如考慮如何幫助學生克服對翻轉課堂課程的恐懼感對提升教學滿意度更有效。盡管翻轉課堂課程的研究已經變得越來越普遍，但MOOC或者翻轉課堂的其他線上部分面臨的一個主要挑戰是低課程完成率和輟學率高，造成這些問題的原因之一是缺乏時間[1，6]。我們的研究結果還表明，翻轉課堂班的學生可能比傳統教學法的學生花更多的時間來完成課程。因此，如何解決這一問題值得進一步研究，必須著眼于設計更有效的在線課程，確定適當的學習材料水平，并提供更多的在線教學，而不是關注學習風格的改進。

五、結論

我們的結果顯示，大部分參與者是聚合型和同化型，學習風格不影響參與者對翻轉課堂組成部分的滿意度。因此，學習風格可能不是優化翻轉課堂應用以改善我們的教育服務的潛在因素。與其關注學習風格，不如進一步研究如何設計更有效的在線課程，確定適當的學習材料水平，提供更多的在線教學互動，幫助學生克服對翻轉課堂的恐懼感。

參考文獻

[1]黃學錦，李艾蓮，龍彩霞.基于學生滿意度的高校翻轉課堂實踐與思考[J].中國教育信息化，2019（1）：34-38.

[2]翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（4）：110-115+142.

[3]吉科一，張英遠.基于Kolb學習風格量表的護理管理教學模式改革探討[J].衛生職業教育，2019，37（5）：73-74.

[4]黃芬，黎燕寧.醫學院校學生對翻轉課堂滿意度的調查分析——以衛生事業管理學課程為例[J].衛生職業教育，2018，36（1）：124-126.

[5]趙靜.翻轉課堂模式在高校教學中的應用與實證研究——以商務英語課程教學為例[J].武漢生物工程學院學報，2017，13（1）：61-66.

[6]曹文君，王丹丹，原浩，等.翻轉課堂應用于醫學統計學教學后學生滿意度研究[J].中國衛生統計，2019（3）：141-143.