基于KOLB學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響分析

施毓鳳 王峰

[摘 要] 對學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的一年級學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課后采用KOLB學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷進(jìn)行滿意度調(diào)查，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的滿意度影響不顯著。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)生對線上部分和課堂師生互動的滿意度高于學(xué)生討論和學(xué)生演示的滿意度。調(diào)查結(jié)果說明應(yīng)該進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)更有效的在線課程，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)等級和難度，提供更多的在線教學(xué)互動，提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)風(fēng)格;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)滿意度;KOLB學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0295-02? ? [收稿日期] 2019-11-12

一、背景

在科學(xué)知識不斷產(chǎn)生和變化的今天，自學(xué)技能對于實(shí)現(xiàn)有效的終身學(xué)習(xí)尤為重要[1];因此，高等院校開始采用新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生成為有效的自主學(xué)習(xí)者[2]。然而，如何最大限度地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果和滿意度，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為，如果一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，就可以提高教育效果[3]。

KOLB學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是最著名、應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論之一[3]。根據(jù)KOLB的模型，把學(xué)習(xí)者分為適應(yīng)型、發(fā)散型、同化型、聚合型。KOLB學(xué)習(xí)風(fēng)格理論提出，學(xué)習(xí)是一個從經(jīng)驗(yàn)到觀察到概念化到實(shí)驗(yàn)再到經(jīng)驗(yàn)的四階段循環(huán)。

為了提升管理學(xué)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，研究通過調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)滿意度的關(guān)系、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)滿意度的關(guān)系，希望找到提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度的有效途徑和方法。

二、對象與方法

對上海健康醫(yī)學(xué)院健康服務(wù)與管理專業(yè)一年級的管理學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。全班所有的學(xué)生（n=117）都參加了研究，其中109名學(xué)生完成了問卷，參與率為93.2%。

調(diào)查使用KOLB的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷、滿意度問卷和課程結(jié)束時簡單的社會人口問卷，參考包括中國在內(nèi)的多個國家進(jìn)行的關(guān)于KOBL學(xué)習(xí)風(fēng)格量表分?jǐn)?shù)的信度和效度的研究結(jié)果，本研究對量表采用的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.7。

作者設(shè)計(jì)了一份滿意度調(diào)查問卷，用于確定參加不同教學(xué)方法和不同活動的參與者的滿意度水平。在滿意度問卷的4個問題中，學(xué)生被要求選擇最能反映他們對翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的不同活動的滿意度的數(shù)字。

使用SPSS 23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同組成部分的滿意度是因變量，而學(xué)習(xí)風(fēng)格、父母的教育背景和性別是自變量。為了確定四種學(xué)習(xí)風(fēng)格和翻轉(zhuǎn)課堂不同組成部分在滿意度得分上的差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行分析。采用基于一般線性模型的單變量方差分析方法，評估學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對不同教學(xué)方法的滿意度和對翻轉(zhuǎn)課堂四個組成部分的滿意度的影響。采用logistic回歸分析，評價學(xué)生四種學(xué)習(xí)風(fēng)格對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的影響程度。

三、結(jié)果

從問卷情況來看，學(xué)習(xí)風(fēng)格最多的是聚合型，占全班的56.9%，同化型、適應(yīng)型和發(fā)散型的學(xué)生分別占班級的20.7%、15.5%和6.9%。

采用logistic回歸分析方法對翻轉(zhuǎn)課堂方法中的滿意度與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系進(jìn)行了分析[4]，結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中學(xué)習(xí)風(fēng)格并不是決定滿意度的影響因素。

根據(jù)學(xué)生對滿意度問卷中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同組成部分的四個陳述的回答，問題1和問題4的滿意度高于問題2和問題3。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，4個因變量即翻轉(zhuǎn)課堂四個組成部分的滿意度得分，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有顯著差異（P=0.25，P=0.24，P=0.06和P=0.07），具體結(jié)果見表1。

四、討論

我們的研究結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂課程中，大多數(shù)參與者是聚合型（56.9%）和同化型（20.7%）。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)風(fēng)格并不能影響學(xué)生對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂方法的滿意度。翻轉(zhuǎn)課堂班的參與者對在線課程和課堂教學(xué)部分的滿意度均高于學(xué)生小組討論和演講部分。

對問題2和問題3的滿意度較低的可能原因是害怕或沒有準(zhǔn)備，如一些學(xué)生表示，“我害怕公開演講，因?yàn)槲铱赡軙o出錯誤的答案”“我想要更多的指導(dǎo)”。

正如一些學(xué)者所指出的，額外的工作量（如“自學(xué)”的概念使學(xué)生相信他們有“額外”的工作）和對不穩(wěn)定的課堂環(huán)境的恐懼（如小組討論和演講可能會造成混亂的課堂環(huán)境）是對傳統(tǒng)教學(xué)長期適應(yīng)學(xué)習(xí)的合理恐懼[5]。我們的研究表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂方法也有恐懼;因此，與其專注于學(xué)習(xí)風(fēng)格的改進(jìn)，不如考慮如何幫助學(xué)生克服對翻轉(zhuǎn)課堂課程的恐懼感對提升教學(xué)滿意度更有效。盡管翻轉(zhuǎn)課堂課程的研究已經(jīng)變得越來越普遍，但MOOC或者翻轉(zhuǎn)課堂的其他線上部分面臨的一個主要挑戰(zhàn)是低課程完成率和輟學(xué)率高，造成這些問題的原因之一是缺乏時間[1，6]。我們的研究結(jié)果還表明，翻轉(zhuǎn)課堂班的學(xué)生可能比傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生花更多的時間來完成課程。因此，如何解決這一問題值得進(jìn)一步研究，必須著眼于設(shè)計(jì)更有效的在線課程，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料水平，并提供更多的在線教學(xué)，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格的改進(jìn)。

五、結(jié)論

我們的結(jié)果顯示，大部分參與者是聚合型和同化型，學(xué)習(xí)風(fēng)格不影響參與者對翻轉(zhuǎn)課堂組成部分的滿意度。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格可能不是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用以改善我們的教育服務(wù)的潛在因素。與其關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格，不如進(jìn)一步研究如何設(shè)計(jì)更有效的在線課程，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料水平，提供更多的在線教學(xué)互動，幫助學(xué)生克服對翻轉(zhuǎn)課堂的恐懼感。

參考文獻(xiàn)

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