論高中數學的游戲化教學實踐應用

段志明

摘 ?要：數學是一門具有極強邏輯性、抽象性和實用性的社會學科，本身的教學難度就比一般的學科要難，高中數學的難度更是更勝一籌。數學既然是一門實用性強且抽象性的學科，在教學過程中肯定不會如其他學科知識一樣有趣、活躍，但長時間的枯燥會降低學生的數學知識學習興趣和熱情。本文便從探究教學現狀，激發學生對數學知識的探究心;優化教學結構，制定明確的數學知識教習目標;創新教學形式，調動學生對數學知識的積極性等，聊聊高中數學知識游戲化教學措施的實施。

關鍵詞：高中數學;游戲教學;數學課堂

我國是一個有著數千年歷史文化的文明古國，教育模式也隨著時代的發展、社會的前行經歷了多次的優化，為了讓學生能更好地掌握教學知識點，教育先行者們根據人的天性和學生的學習需求創設了許多的教學方法。其中游戲化的教學手段在當下仍然占據創新教學措施中的有效方法之一。高中數學的難度在不斷攀升，學生的學習壓力也在不斷攀升，為了調節學生的學習壓力，讓學生更深刻、靈活地掌握和運用數學知識，教師可以采取游戲化的教學模式放松學生緊繃的學習神經，激發學生對數學知識的探究心，提升高中數學的教學水平。

一、探究教學現狀，激發學生對數學知識的探究心

高中階段的學生生活節奏、學習節奏都非常的緊迫，為了能讓自己時刻以最好的狀態迎接高考前的每一次挑戰，神經時刻緊繃，學習環境也比較壓抑、沉悶。再加上高中學生已經慢慢地掌握了自我學習的能力和對事物的是非曲直判斷能力，過度、長時間的緊張環境反倒不利于學生掌握數學知識，相反還很有可能消磨學生的數學知識學習意志力和探究精神。游戲化的數學教學形式能緩解學生的學習壓力，改善數學的教學氛圍活躍性。

例如，在針對“平面向量初步”一單元的數學知識講習中，教師在制作“既有大小又有方向的量叫向量，向量有方向、大小、雙重性，不能比較大小”“長度（模）為0的向量，記作零向量，方向是任意的;長度（模）為1個單位長度的向量叫做單位向量”“方向相同或相反的非零向量叫做平行向量”“實數λ與向量a的積，記作λa，當λ為整數時，λ（a+b）=λa+λb恒成立”等知識點的教案時，一定要認清“游戲化教學”的具體含義，教師需要在采取游戲化的數學知識教學中找到數學知識教學與游戲活動之間的平衡點，合理規劃數學課堂時間。

二、優化教學結構，制定明確的數學知識教習目標

游戲化的數學知識教學模式中，教師首先要轉變之前的知識教學理念，優化在數學知識教學中教師、學生位置的教學結構，一切教學方案都要以滿足學生的數學知識學習需求為主，強化學生的數學知識自主學習、探索的能力。在教學中教師一定要找準自身的定位和幫助學生找準自身在學習中的定位，設計“學玩一體”的知識教學課件，清楚地掌握每個學生的數學知識學習情況和能力，為整個班級和每個學生制定清晰的學習目標。

例如，在針對“向量的數量積與三角恒等變換”一單元的數學知識講習中，教師必須讓學生明白他們才是教學中的主導者，一切教學活動都是為了滿足他們對數學知識的學習需求，根據“兩個非零向量a與b的數量積是一個實數”“兩個非零向量a、b的數量積a·b，等于a在向量b上的投影的數量與b的模的乘積”“cosθ=a·b/|a||b|”等為班級和不同數學知識掌握能力的學生規劃合適的教習目標，并幫助學生積極的去完成制定的教學目標。

三、創新教學形式，調動學生對數學知識的積極性

時代在進步的同時科學技術也在不斷的更新，為了讓學生能更好地適應當下的社會發展情況，更透徹地掌握數學知識，教師的教學設備也在不斷的創新以滿足學生的學習需求。在當下，教師的教學形式已經不再局限于狹小的黑板、教室，多媒體教學設備的引進和各種先進的電子設備方便了教師的數學知識教學，提高了數學知識教學的趣味性，讓學生更容易理解相關的數學知識，調動了學生對數學知識的學習參與性和動力。

例如，在針對“立體幾何初步”一單元的數學知識講習中，教師可以利用多媒體設計“柱體、椎體、臺體、球體等的三視圖”“如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上的所有點都在這個平面內”“經過不在同一條直線上的三點，有且只有一個平面”“如果不重合的兩個平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過這個點的公共直線”，利用多媒體和其他電子設備讓學生直觀地感受立體幾何，用電子設備將教學地點豐富到教室以外的地方，方便學生隨時查找相關的教學課件，提高學生對數學知識的學習動力和熱情。

根據上文對教學內容的探討、交流可以得知，在這個數據社會，游戲化的教學模式為數學知識的教習帶來的沖擊利大于弊，特別是在學生已經有一定的自我約束力、對未來有清晰的認知和目標、并為之努力和奮斗的高中階段。教師可以通過探究教學現狀，激發學生對數學知識的探究心;優化教學結構，制定明確的數學知識教習目標;創新教學形式，調動學生對數學知識的積極性。這幾個方面的游戲化數學知識教學合理的教學方案，幫助學生提升自身數學素養，強化對數學知識的理解和應用能力。

參考文獻：

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