多措并舉促進幼兒全面發展

楊榮煥

摘 ?要：幼兒時期是幼兒獲得全面發展的最佳階段。幼兒教師在教學的過程中，可以結合具體的教學內容以及各個時期幼兒的特點，靈活采用不同的教學方式，真正讓幼兒在獲得快樂的同時，促進他們的全面發展。在本文的論述過程中，幼兒教師注重從生活教學法、角色扮演法以及故事教學法三個角度開展此部分內容的授課，旨在促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：多措并舉;幼兒教學;全面發展;教學策略

在現階段的幼兒教學過程中，部分幼兒教師由于受傳統教學觀念的制約，將教學的主要精力放在提升幼兒各個方面的能力方面，并不注重教學的趣味性和啟發性，從而導致部分幼兒產生厭惡學習的心理。針對這種狀況，幼兒教師應學習多樣性的教學方法，并注重結合具體的教學目標，合理地調整教學與游戲之間的關系，讓幼兒在獲得快樂的同時，促進他們綜合素質的發展。本文具體從實踐的角度進行解析。

一、運用生活教學法，培養幼兒的自理能力

在幼兒時期培養他們的自理能力，有助于幼兒自理意識的形成，培養他們的責任感，并在此過程中，促進幼兒的全面發展。為了達到良好的幼兒自理教學效果，教師可以運用生活化的方式，引入生活化的情境，真正讓幼兒在此過程中，學習整理自己的衣物，促進幼兒自理能力的提升。

例如，在講授《整理衣物》這部分內容時，教師運用多媒體，引入生活中的場景，讓幼兒真正意識到整理衣物的重要性，并在此基礎上講授整理衣物的方法，促進幼兒自理能力的提升。在開課后，教師引入生活中的兩個情境：情境一，一位幼兒的臥室整整齊齊的;情境二，一位幼兒的臥室亂糟糟的。在上述兩個情境展示完畢后，教師詢問幼兒：“你們喜歡哪一個臥室？”小陳說：“我喜歡第一個臥室，因為這個臥室非常整潔。”其他幼兒也紛紛舉手贊同。教師適時地說道：“大家之所以喜歡第一個臥室是因為它特別整潔。我們今天就要學習如何整理臥室，看看大家是不是整理臥室的小能手！”幼兒的興趣在此時被調動，并能夠投入到此部分知識的學習中。與此同時，幼兒教師運用多媒體講授衣物的折疊方式，融入到幼兒中，針對性地對幼兒進行指導。幼兒則非常用心地折疊衣物。通過運用生活化的方式教學，教師不僅讓幼兒認知到整理衣物的重要性，而且還為幼兒搭建整理衣物的平臺，真正促進幼兒自理能力的提升。

二、使用角色扮演法，培養幼兒的規則意識

眾所周知，幼兒的年齡小，他們喜歡模仿，尤其是模仿大人。幼兒教師可以運用角色扮演法，運用幼兒喜歡模仿的特性，并在此過程中，為幼兒提供展示個人模仿的舞臺，真正讓幼兒在模仿的過程中，遵循相應的規則，培養幼兒的規則意識，提升他們的行為控制能力。

例如，在講授《“超市”游戲》這部分內容時，教師運用角色扮演的方式，開展此部分內容的授課，調動幼兒的好奇心，并讓他們全身心投入到游戲的過程中，培養幼兒的規則意識，提升他們的行為約束能力。在實際的角色扮演過程中，教師尊重學生的主觀意愿，讓他們選擇喜歡的角色，并運用多媒體，講授相應的規則，從而真正讓幼兒樹立規則意識。與此同時，教師為幼兒提供相應的扮演時間，并走入幼兒中，針對角色扮演出現明顯錯誤的幼兒，進行針對性的引導。在最后，教師會為幼兒提供展示個人才華的舞臺，并在此基礎上，讓幼兒進行相應的角色表演，并適時地對錯誤的表演進行規范，從而增強幼兒的規則意識，提升他們的行為約束能力。

三、采用故事教學法，培養幼兒的表達能力

幼兒年齡小，他們喜歡表達。幼兒教師可以開展故事分享會，為幼兒提供自由表達的空間和時間，并在此基礎上，讓幼兒分享個人喜歡的故事，提升他們的表達能力，增強幼兒的心理素質，獲得良好的故事教學效果。

例如，在開展《故事會》這部分內容的教學過程中，教師運用故事教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓幼兒分享他們喜愛的故事，真正促進幼兒語言表達能力的提升。在實際的故事分享過程中，教師注意以下幾點：第一點，注重激發幼兒的表達積極性。教師會給與幼兒相應的物質獎勵，達到激發幼兒表達熱情的目的。第二點，注重幼兒教學的引導性。在幼兒表達的過程中，教師記錄幼兒的表達問題;在幼兒表達結束后，教師夸獎幼兒的表達優勢，并指出他們在表達中的不足，促進幼兒表達能力的提升。第三點，注重分享內容的交流性。教師鼓勵幼兒針對某一個幼兒的分享內容進行大討論，讓幼兒在討論的過程中，從不同的角度思考問題，激發幼兒的表達熱情，并在潛移默化中，增強幼兒的思維能力、表達能力。通過運用故事教學法，教師為幼兒提供分享空間的同時，真正讓幼兒在分享中逐步掌握表達技巧，獲得表達自信，促進幼兒語言表達能力的提升。

總而言之，在提升幼兒全面發展的過程中，幼兒教師應結合具體的教學要求，并考慮幼兒的實際知識水平以及年齡階段特點，靈活采用不同的方式，真正讓幼兒在學習的過程中，在游戲的過程中，獲得多項能力的提升，增強幼兒教學的有效性。

參考文獻：

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