基于技能大賽工程測量賽項的中高職銜接人才培養方案建設的探索

楊銳 梁洪波

摘 要：目前職業教育越來越受社會重視，中高職銜接是職業教育中重要的環節，中高職過渡是否順暢，將直接影響職業教育水平。文章從技能大賽角度出發，通過分析中職技能大賽與高職技能大賽區別及聯系，探究了人才培養方案及課程標準的制訂，提出中高職銜接教育新思路。

關鍵詞：中高職銜接;技能大賽;人才培養方案

自2008年中華人民共和國教育部提出舉辦全國職業院校技能大賽至今已經有12年了[1]，目前全國職業院校技能大賽作為職業院校的一項重要賽事，各所高校都在如火如荼地開展著。教育部也拿出很多政策鼓勵學生積極參加比賽。中職學生在全國職業院校獲獎后，有機會免去筆試，通過面試直接進入本科學習，高職學生獲獎后在專升本考試中同樣可以僅通過面試進入本科繼續學習。雖然中職和高職技能大賽側重點不同，但學校在制訂中高職學生人才培養方案的時候可以進行資源優化及整合，讓中高職銜接更有活力，也賦予了職業院校技能大賽新的意義[2]。

一、中、高職工程測量技能大賽分析

（一）目的不同

中職組的工程測量和高職組工程測量技能大賽均以實際工程中常用測量儀器設備和測量方法為基礎開設的比賽，為了檢驗學生實踐能力和基礎知識的掌握水平。中職組比賽主要目的是檢閱參賽選手工程測量基本理論知識、技術應用水平和測量儀器操作能力，重點在基本知識和儀器操作能力。高職組比賽主要目的是培養學生的外業數據采集以及內業數據處理等方面的實踐能力，重點在數據采集和數據處理。

（二）內容不同

中職組的工程測量分為理論考核和實操考核，其中實操考核又分為四等水準測量和一級導線測量[3]。四位同學組成一支隊伍，共同完成上述三項任務。理論考核題目主要基于《工程測量員國家職業標準》（GBM 4-08-03-04）中級技能的知識要求和生產崗位需要，要求學生具有良好的測量基礎知識儲備。實操考核需要學生規范操作儀器，正確處理結算結果。這需要學生有良好的學習態度，更多的是學生通過重復性訓練，達到規范操作儀器的目的，主要側重學生的基本職業能力和職業素養考核。高職組的工程測量僅進行實操考核，實操考核分為三項，分別是二等水準測量、一級光電導線測量、1∶500數字測圖[4]。與中職組最大不同是去除了理論考核，增加了測圖考核，在測圖考核中需要學生具備有外業數據采集以及內業數據處理等方面的實踐能力，更多的是考核學生分析和處理數據的能力，側重培養學生的工匠精神、創新能力以及綜合職業素養等能力。

（三）評分標準不同

中職組工程測量技能大賽的評分標準主要從儀器操作，記錄規范，成果精度三個方面評分，只需要在規定時間內完成，不扣時間分。學生經過長時間訓練之后，儀器操作和成果精度都可以做到不扣分，區分度最大的是記錄規范，記錄規范評分標準中，規范涂改3處扣一分，所以滿分操作應該在記錄時，不能出現任何數據更改。中職學生早整個比賽過程中需要計算認真仔細，不能粗心大意。不同于中職組比賽，高職組在強調儀器操作和成果精度的前提下，特別注重時間，對于記錄規范不做過多要求。高職組三個項目競賽用時均占總成績的30%，且競賽用時滿分是依據最先完成隊伍的時間來確定的，其他隊伍時間分按照規程計算公式依次遞減。在高職組中，區別成績最重要的是競賽用時。比賽突出高職學生操作熟練度和臨危不亂的平和心態。

二、中高職銜接應用于技能大賽的優勢

目前中職升入高職階段學習渠道暢通，可以考慮從參加過中職技能大賽并獲獎的學生中選拔備賽高職組技能大賽的選手。我校五年一貫制學生于2019年獲得全國職業院校技能大賽中職組工程測量賽項二等獎，參賽選手于2019年下半年升入我校高職，并于2019年下半年獲得交通行業指導委員會工程測繪團體二等獎，目前正在積極備賽2020年安徽省高職組測量技能大賽。我校使用中職獲獎學生繼續參加高職組比賽，主要有以下幾點原因。

（一）競賽內容相似

中職組比賽和高職組比賽，均為四人組成的小組參加比賽，在人數上是相符的。在比賽項目上，一級導線測量是相同的，水準測量項目等級由四級變為二級，基本操作流程類似。同時，參加過中職比賽的學生具備良好的測量技術，以及團隊合作意識。

（二）學生水平及心態有保障

指導教師在每次在技能大賽選拔備賽學生的時候，是整個技能大賽備賽中最難決定也是最為關鍵的時刻。學生的選拔很大程度上決定了未來比賽的結果。參加中職比賽并獲獎的學生，都是在中職階段已經挑選出來的優秀學生，其獲獎經歷也是對其能力的一種肯定。參加過全國性大賽的學生，由于有過大賽經歷，在參加高職比賽的時候，心態上更加平和，在比賽時不太容易失誤。所以選拔中職學生參賽比較穩妥。

三、安徽交通職業技術學院技能大賽相關成果

我校五年一貫制學生在2019年上半年和下半年分別獲得中職組國賽二等獎和高職組交通行業工程測量比賽團體二等獎，通過比賽積累了一定的經驗，獲得了一些的成果。

（1）深入研究了大賽對專業技能教學體系改革的獨特價值，形成了教學問題反饋的系列分析報告，構建了專業技能課程體系的基本框架。一是解讀了與大賽項目相關的職業標準和崗位技能規范，剖析了大賽試題及教學問題成因，將工程測量技能大賽與課程教學相結合。二是提出了“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”理論框架，重新制定《工程測量技術》課程標準，包括培養目標與規格、職業崗位與資格、職業能力分析、課程結構與標準、教學建議等。

（2）建立了大賽項目向技能學習項目及信息化教學資源轉化的程式，開發了立體化綜合實訓教學資源包。一是制作了基于云班課教學軟件，結合工程測量理論題庫，建立了《工程測量理論教學題庫》，將題庫軟件應用到日常教學和期末考試中，可以迅速了解學生知識點掌握情況，根據學生答題后臺反饋，及時調整教學方法和教學重難點。二是開發了《工程測量技能大賽綜合實訓課程輔助教學資源》，由指導教師和獲獎學生拍攝課程教學視頻。每個資源包含“教學項目分析”“國賽獲獎選手操作”“技術要點指導”“技能難點三維動態演示”和“教師點評”等。

（3）系統設計并推進了專業技能教學方式及評價方式的改革實踐，形成了師生、情境與資源良性互動的教學生態。一是借鑒大賽經驗，廣泛實施了項目式、案例式、情境式教學，在教學中任務為驅動，每個小組相互配合完成預設任務，學生從固于教科書的被動學習轉向基于信息技術的自主學習，讓學生深刻體驗和感悟完整的工作情境，并用問題學習實現任務和知識的關聯，大面積提高了學生的職業能力和綜合素質。二是以大賽情境引導教學情境變革，建立了“實訓室、實訓基地、合作企業現場，多媒體信息化教學教室”等多樣化的技能教學平臺，通過多媒體視頻教學、仿真模擬軟件、云班課等多種教學方式，廣泛推廣適應“混合式學習”的情境創設，推動了信息技術與專業技能課程的整合，大幅度提高了教學的效果和學生學習的效能。

四、基于技能大賽中高職銜接的探索

（一）師資交流

目前，中職學校與高職學校之間缺乏足夠的交流。在中高職銜接中，有一項重要的途徑是加強中職學校教師與高職學校教師的交流。借助技能大賽這一平臺，兩校教師可以做經驗上交流，總結中高職銜接時存在的優缺點，需要進一步改革完善的地方。高職教師也可以提前熟悉參賽學生，從而做好中高職無縫對接。

（二）明確目標

中職教育和高職教育均稱為職業教育，都是為了培養技能型人才，但是兩者間還是存在一定不同的，中職教育強調有一技之長，要有較好專業知識。高職教育強調適用性人才，要有較好的綜合素質。工程測量技能大賽中很好的體現了上述職業教育定位的區別。在中職組工程測量技能大賽中，主要強調理論知識和記錄規范性等方面，符合當代施工單位對施工人員“快、準、好”的要求。在高職組工程測量技能大賽中，主要強調數據的收集及數據的處理，符合企業所需的應用型、綜合性人才。

（三）人才培養方案及課程標準制訂

基于上述目標差異，在制訂中高職銜接人才培養方案時，需要區別中職階段培養目標以及高職階段培養目標，只有明確目標，才能制訂出合理地人才培養方案。如何找準兩者的契合點，發揮兩者的最大功效，是極為關鍵的。這也體現了目前中高職銜接研究的重要性。在工程測量課程的教學中，要從宏觀上進行課程標準設計，堅持“中職為基礎，高職為主導”，讓高職教育能夠立足于中職教育之上，充分體現銜接的意義。在中職工程測量課程中，主要強調工程測量，讓學生學會規范使用儀器以及測量數據處理。在高職工程測量課程中，主要強調工程測繪，培養學生通過儀器收集測量數據，并在電腦上處理數據的能力。課程設置方面逐步深化，不僅整合了教學資源，使學生潛移默化地深入學習，融會貫通，也與技能大賽對于學生的要求相吻合。

五、結語

職業技能的最終目的都是為社會培養技能型人才，技能大賽是學校在進行職業教育時的一種導向，職業教育的好壞與中高職銜接有著密切關系。本文從技能大賽角度出發，以技能大賽為導向，探討了中高職銜接時人才培養方案以及課程標準的制訂，希望以此提高學生的職業能力和綜合素質，從而加快技能型人才的培養，辦社會需要的教育，辦人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]賈桂玲.關于職業院校技能大賽的分析與思考[J].中國職業技術教育，2018（01）.

[2]顧申霞.基于物流技能大賽的物流管理專業中高職銜接的教學思路研究[J].新課題研究，2017（06）.

[3]2019年全國職業院校技能大賽中職組“工程測量”賽項規程.

[4]2019年安徽省職業院校技能大賽高職組“工程測量”賽項規程.

項目：2018年安徽省高等學校省級教學研究項目“中高職銜接教育模式探索與實踐——以安徽交通職業技術學院基礎系（中專部）人才培養為例”（2018jyxm0011）

作者簡介：楊銳（1988—），男，漢族，皖肥東縣人，碩士研究生，講師，研究方向：土木工程;梁洪波（1977—），女，漢族，皖霍山縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：電子技術、傳感器。