淺析“互聯網+”背景下環境監測課程的教學改革

劉作云

[摘 要] 基于對“互聯網+”的闡述，以研究意義為切入點，綜合國內外關于“互聯網+”背景下環境監測課程教學改革的研究現狀，立足實際，深入剖析如何在現代網絡技術持續發展的趨勢下，全面推進環境監測課程教學改革，以期為相關工作提供一定參考。

[關鍵詞] “互聯網+”;環境監測課程;教學改革

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0173-02? ? [收稿日期] 2019-10-23

環境監測作為環境科學的關鍵分支，通過對影響環境質量各因素參數的精準測定，最終得出環境質量變化趨勢圖。開展環境監測是國家有關部門制定相關政策、法律、法規的基礎。近年來，相關部門已經陸續出臺了相關意見，以保證環境監測市場的開放性及有效性。

一、緒論

（一）研究意義

其一，“互聯網+”與課堂教學的融合符合新的教育理念。傳統課堂教學模式下，教師始終傾向于單向灌輸式教學，學生常處于被動接受狀態，無法達到預期教學效果[1]。互聯網時代背景下，各類新型教學模式層出不窮，是對傳統教學的一大創新。社會進步需要大量的復合型人才，培養大批環境監測專業人才是時代發展的必然要求，基于“互聯網+”創建環境監測課程理實一體化教學，開發線上線下學習平臺，有利于增強學習效果，提高人才質量，更好地為國家戰略服務。

其二，有助于深入挖掘環境監測課程資源。當前我國環境監測課程教學方式多為理論實驗教學相結合，其中涉及的教學資源基本上為教材與實驗指導，教師雖提供了專業講解，但從整體上來看，課堂氛圍枯燥乏味，學生吸收知識較慢。利用互聯網技術將重要知識以圖片、視頻等形式呈現出來，有利于激發學生興趣，引導其主動探索新的學習資源。

（二）國內外研究現狀

李明等人提出，通過搜集恰當的案例素材，采用案例教學，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生分析、解決實際環境監測問題的能力。高立娣等以應用型、創新型的環境監測人才培養為出發點，從教學內容、教學方法、教學手段和考核方法四個方面，提出理論授課內容適當精簡突出實用性、教學過程適時優化突出靈活性、教學手段恰當運用突出多樣性、考核方法強調過程控制突出公平性。張慧俐在環境監測課程項目化教學設計研究時認為，教學內容以“必需”“夠用”為度，教學過程以項目為載體、以任務為驅動，可以實現課程教學目標與環境監測崗位職業能力的有效對接。

劉小燕的《德國的“雙元制”與中國的“一體化”教學》一文認為，德國職業教育“雙元制”是結合自身國情，通過對學生理論和實踐能力的培養，提高學生的職業能力的一種教學模式，它通過具有工作經驗的專業教授來制定相應的教學計劃和課程內容，是理實一體化教學的典范[2]。發達資本主義國家對職業教育中理實一體化教育模式相當重視，從各自的實際情況出發，理論與實踐相結合，旨在培養適合本國需求的高素質高技能型應用性人才。

綜合來看，國內關于理實一體化教學的研究文獻較多，近1500篇，且呈逐年遞增的趨勢，而高職院校中的理實一體化研究在整個理實一體化研究中占相當大的比重，有較高的研究價值。這些文章較為系統地概述了國內高職院校理實一體化教學模式的定義及內涵、教學方法、教學設計、教學評價、必要性和重要性等，同時也指出了存在的問題和相應的解決方案。而國內學者關于環境監測課程教學的研究為數不多。

二、“互聯網+”背景下環境監測課程的教學改革

（一）理論教學改革

1.精簡教學內容。環境監測學科教學中的教材通常使用王懷宇主編的《環境監測》，內容深度廣度兼具，重視各知識點之間的關聯性及其系統性。為了全面提升環境監測課程教學效果，推進本學科教學改革，教師有必要精簡教學內容，對現有教學資源進行整合與適當刪減，堅持“融、減、增”原則。“融”是針對各種相似的環境監測指標與數據實施融合處理;“減”是及時摒除過時的思想與監測手段，保證環境監測的時效性;“增”是增設與石化行業相關的內容，包括行業需遵循的法律法規、水體排放要求等，適當增設趣味閱讀內容，吸引學生注意力，激發其學習興趣[3]。

2.優化教學過程。積極探索環境監測教學新方式，以培養學生環境監測核心素養為出發點，引入參與式教學法，充分尊重學生主體地位，引導學生養成自主學習、獨立思考的好習慣，強化其發現與解決問題的能力。參考企業實際工作環境與文化，模擬真實場景，定期為學生進行相關教學，帶領學生近距離感受環境監測的重要性，潛移默化中養成吃苦耐勞的良好品質。利用思維導圖法采用結構式教學法，幫助學生對已學知識點進行科學梳理，強化其邏輯思維能力，鍛煉學生獨立思考能力，有助于學生實現全面發展。

（二）實踐教學改革

1.構建開放性實驗室。開放性實驗室指的是實驗室管理人員及教師為學生提供必要指導，定期面向學生開放，向其分發環境監測采樣工具、藥品試劑等，學生可根據已學知識與教師指導，自主進行環境監測方案制定、數據處理、數據分析等此類課上無法完成的任務。借助這一方式，學生可利用課余時間逐漸明晰環境監測基本流程。

2.增加戶外訓練內容。定期組織環境監測前期準備工作訓練，例如布點、采集樣品、預處理等，據此有效激發學生積極性與主動性。實訓地點不限于實驗室內，還可走出課堂與校園，深度挖掘周圍一切可用資源，完成環境監測任務。例如在城市公園內進行水樣采集與保存、汽車尾氣各氣體含量檢測、院校特定時間段內噪音檢測等，有利于培養學生團隊合作意識與觀察能力，將已學的理論知識應用于實際，實現理論與實踐相結合。另外，增設仿真實訓模塊也不失為一種有效措施，學生利用虛擬設備，在三維環境下掌握設備操作要點。

（三）教學資源建設

創設專門的環境監測數據平臺，平臺資源庫包括多方面內容，例如水體、大氣、固廢品、噪音監測等，還包括學生需完成的學習任務、專題測試數據、師生在線交流互動、課后解析與答疑功能。圍繞環境監測這一重要課題持續推進教學資源建設，充分發揮現代信息技術的積極作用，利用多媒體技術、微課平臺、云課堂網絡資源展開教學，著眼于生活實際，充分挖掘一切可用的環境監測教學資源。除了環境監測學科教學資源建設外，還需大力實施高素質教師隊伍建設，站在整體規劃的角度上推動環境監測教學向著現代化、信息化方向發展。師資隊伍依照信息化教學標準自主選用適宜的網絡平臺，參與整個教學平臺構建過程[4]。必要情況下，給予一定指導建議，圍繞環境監測教學平臺具體應用、課程建設、專項經費等進行說明。

條件允許的院校可引入先進的教學平臺，以此為基礎加大本校技術研發力度，線下教學與線上教學相結合，調整學分管理方式，根據各專業與課程類型，分別創建與學院專業相符的信息化教學平臺，保證教學資源豐富、各項功能齊全，以便為后續工作的有序開展創造有利條件。

三、結論

綜上所述，環境監測作為一門理論相對成熟的學科，隨著時間的推移逐步得到更新，綜合性及實踐性明顯增強。“互聯網+”背景下環境監測教學改革的實施，要求院校與教師充分尊重學科特點，合理設置教學目標，把握學科基本規律，加速構建功能齊全、內容豐富的教學模式。

參考文獻

[1]李明，劉旭婷，趙寬等.案例教學法應用于“環境監測”教學的實踐與探索[J].蘭州教育學院學報，2018，34（4）：88-90.

[2]劉小燕.德國的“雙元制”與中國的“一體化”教學[J].中國科教創新導刊，2013（01）：26.

[3]高立娣，初紅濤，王哲等.高校環境監測課程教學改革探析[J].化工時刊，2015，29（8）：54-56.

[4]張慧俐.環境監測課程項目化教學設計與實施[J].廣州化工，2015，43（1）：207-208，213.