淺析云班課混合式教學在技工院校思想政治理論課教學中的應用

[摘 要] 互聯網時代下，將信息化手段引入教學對于技工院校思想政治課教學改革具有積極的推動作用。思想政治課教師要順應改革潮流，逐步實現思想政治課“立德樹人”的教學目標。文章主要從云班課混合教學模式入手，探討思想政治課教學改革方式。

[關鍵詞] 云班課;混合式教學;技工院校;思想政治理論課

[作者簡介] 孔維霞（1986—），女，江蘇金湖人，碩士，南京技師學院中級講師，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G711 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0068-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

習近平總書記在高校思想政治課教師座談會上高屋建瓴地闡明了學校思想政治理論課的重要地位，思想政治教育是直擊心靈的課程，以立德樹人為根本目的，思想政治課教師要上好思想政治課，守好學校思想政治教育這個主陣地。如何顛覆傳統的教學模式、改變教育方式，讓政治理論內容入腦入心，是思想政治教師肩負的一項艱巨任務。由此，基于互聯技術的線上云班課模式與線下傳統課堂相結合的教學嘗試，拉開了技工院校思想政治理論課教學改革的序幕。

一、云班課混合式教學與思想政治理論課

混合式教學最早來源于國外的學習理論，起初用于企業員工培訓、讓企業獲益。它具有兩層含義：一方面是指教學方法的混合;另一方面是指教學模式，借助智能手段將線上線下教學有機統一起來引導學生由表及里進行深度學習[1]。

隨著互聯網的興起，手機控已然是新時代技工院校學生的鮮明標簽之一，以技工院校為例，現實中思想政治理論課堂中存在睡覺、玩手機等此類的尷尬現象。要走出教學困境就必須嘗試新的教學模式，云班課APP不受時空限制，為創新教學提供了可能：其一，通過該平臺，實現了教學資源的共享和優勢互補，提高了教學資源的利用率;其二，綜合運用多種教學模式，最大程度調動學生的積極性，通過教學不斷“吸粉”，讓越來越多的學生愛上思想政治課。

二、云班課混合式教學在思政理論課中的應用

（一）總體理念

云班課混合式教學凸顯“以學生為主體”的理念，通過一定的時間段通過學習技術對一定范圍內的對象傳遞一定的授課內容，達到一定的效果的教學模式[2]。以云班課APP平臺，加強了師生之間、同伴之間的互動，靈活性與實用性及考核客觀性相并存。

（二）具體實施

1.課前發布學案，學生領略基礎知識

學案的內容包括相關的視頻、課件、學習計劃、目標要求等。通過學案的推送，學生可以通過自學的方式提前預覽課程內容，同時擴展了自身知識儲備。對于不同基礎和不同專業的學生，為了激發學生的興趣和求知欲，相關資源的發布主要分為基礎型和探索型。基礎型主要以具體的歷史事件及人物作為補充以夯實學生的基礎，探索型增加了相關的文獻資料、時政資源、政史性較強的視頻及演講節目以拓寬學生的視野，讓學生更好地吃透教學內容。

2.課中，討論展示與點評總結相結合

云班課混合式教學課前已經下發學習任務，那么在政治理論課授課過程中，在投影儀上展示云班課小組分工討論的過程及結果，將教師的引導角色及學生的主體地位凸顯出來。例如在講到中國特色社會主義進入新時代的判定依據的時候，課前視頻區觀看改革開放四十幾年的變化，圖片區展示相關圖片通過“昨天—今天—明天”對比，學生會有較深的感受。授課過程中，學生在討論區展開討論對話，由小組長對小組內的觀點進行總結并且通過互聯網電教設備進行投射，把云班課APP的制作內容通過投影的方式，讓學生更加清晰直觀的進行交流體驗，鍛煉了學生的理解表達能力、分析總結能力、課件制作能力等，這些能力的培養往往超越了單純的理論學習。

另外，師生通過設置搶答、擊鼓傳花等趣味性的活動鼓勵各小組間對各方的觀點進行點評及補充，一方面可以活躍課堂氣氛另一方面可以通過頭腦風暴的形式碰撞出新思維火花。教師對各小組的觀點進行提煉并引出判斷新時代依據的結論：從發展成就、歷史方位及社會主要矛盾變化這三方面展開，同時對各小組的表現進行星級打分。學生和教師的雙向的評價模式能夠讓學生查漏補缺、相互競爭又相互鼓勵，營造積極向上的課堂氛圍。

3.課后的學習鞏固

云班課APP在課后可任意隨時展開線上提問，思想政治理論課教師對學生的疑惑進行解答并再次對本節課的內容進行課后的延申并加入時事政治方面相關的內容，能夠讓學生逐漸學會用發展的思維模式看待問題、解決問題。同時，教師通過云班課平臺發布課后任務并實施加以追蹤跟進，此期間師生保持著“動”的學習狀態。

三、云班課混合式教學在思政理論課應用過程中應重視的幾個問題

1.建設好思政理論課教師隊伍

云班課混合教學模式涉及到互聯網技術手段的運用、思政課教師教學方案的擬定以及專業技術課教師的出謀劃策。一堂精彩的思想政治課需要思想政治課教師不僅僅具備專業的知識儲備還要有比較熟練的計算機技術同時也要掌握一定的技術性專業知識（廣告設計、電子等學院開設的專業）。

這些知識需要在前期準備工作中加以獲取消化吸收。比如，學校應當安排計算機系分批對相應的教師進行互聯網技術尤其是云班課APP平臺的維護及操作的培訓;針對不同技術專業的學生，思想政治課教師隊伍內部應組織起來，針對不同技能專業的班級進行分工取經并把經驗在云班課資源庫共享：一方面可以自行去請教專業課教師，另一方面學院成立“捆綁”小組，安排思想政治課教師與技能專業課教師進行對接，以增強云班課平臺內容的針對性及專業性，把專業課的內容適當的引入思想政治資源庫，學生學習起來可能更感興趣、更容易接受。

2.明確好云班課程資源推動的精確性、層次性、歷史性、現實性

思想政治理論課的性質決定了其具有一定的思想性與政治性。思想政治課教師在選擇學生自學內容的時候一定要精準反映課程的性質及目標，發布教學任務或作業時，應當考慮學習到的內容是否能得到升華，讓學生感受到思想的熏陶并付之于行動。另外，學生的基礎和專業各不相同，尤其是技工院校學生的基礎相對來說較差，也應當考慮到內容的層次性，重難點逐一擊破，學生才會容易理解[3]。俗話說政史不分家，思想政治課的教學資源體現歷史性是理所應當的，才能增強政治說服力，尊重現實才能增強政治的感染力，回顧歷史、分析現實才能展望未來，才可能實現思想政治理論課的總目標。

3.把握好云班課線上學習與線下課堂教學的契合統一

云班課混合式互動教學，不僅僅強調學生的主體性，也強調教師協調引導的作用，如何把課堂教學的內容與云班課平臺的內容進行自然對接，需要任課教師狠下一番功夫。同時也要看到不能過分夸大云班課的作用也不能忽視傳統教學的體驗作用，所以，在傳統思想政治課堂中嵌入適當的教學方式以增強課堂學習的趣味性及體驗性，也要適當運用網絡媒體等教學手段來彌補課程資源以評價體系的不足。云班課及傳統模式的混合式教學兩者是相輔相成、相得益彰。

4.管控好教學秩序與教學監督評價體系

眾所周知，技工院校的學生整體素質相對較弱，在學習自覺性上較差，如何管控好線上學習尤其是查看學生是都真正用心預習了還是渾水摸魚？如何杜絕學生發不實言論搞壞線上學習的風氣等等，這需要與監督評價機制相結合。一方面師生之間通過線上線下的互動提問，考察學生的知識掌握情況。另一方面通過同伴之間的監督及評價來督促本小組內成員的完成進度。此外設立班級監督員對異常動態進行跟蹤匯報，對于異常狀態的學生，則由他們對下一節內容進行匯編組織協調，由其帶領同學進行章節學習，以此來彌補因自己的過失導致小組內的評價較低的情況。

四、結語

一堂精彩的思想政治理論課，離不開多樣化的教學方式，離不開任課教師的苦功夫，在順應互聯網時代的教學改革浪潮中，思想政治課教師應不斷豐富自身的知識儲備，優化教學方法，進一步摸索云班課的混合教學模式，不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]宮秀琪.“互聯網+”時代高校思政課“三位一體”混合式教學模式構建[J].智庫時代，2019.

[2]崔麗.基于云班課的混合式教學在高校思想政治理論課教學中的應用[J].思想政治教育研究，2018（9）.

[3]趙麗梅.藍墨云班課在高職院校“兩課”教學中的應用探討[J].遼寧職業技術學院學報，2017（1）.