新工科背景下工科專業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)探析

王雪

[摘 要] 新工科建設(shè)對工程教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，也對工科專業(yè)大學(xué)英語課程的教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)過程中，教師在維持傳統(tǒng)方法和手段有效性的前提下，需要對教學(xué)理念、內(nèi)容和方法作適當(dāng)調(diào)整，積極適應(yīng)新工科教育理念，讓大學(xué)英語課程成為新工科建設(shè)的重要工具，成為不可或缺的一環(huán)。

[關(guān)鍵詞] 新工科;工科專業(yè);大學(xué)英語

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0153-02? ? [收稿日期] 2020-04-29

一、新工科教育理念的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記指出：我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈[1]。當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，綜合國力競爭日益激烈。以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，2016年以來教育部積極推進新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。

教育部副部長、中國工程院院士鐘登華認(rèn)為，新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。教育部高等教育司《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中提出，新工科包括新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。

新工科的發(fā)展是對傳統(tǒng)工科的傳承與創(chuàng)新。傳統(tǒng)工科對應(yīng)著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，新工科教育面向未來新經(jīng)濟發(fā)展需要，是對傳統(tǒng)專業(yè)的升級;因此，可以將新工科理解為適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)創(chuàng)新型科技工程人才的新工程教育，是對傳統(tǒng)工科的繼承與升級。

二、新工科教育理念對大學(xué)英語教學(xué)的要求

人才是工程技術(shù)創(chuàng)新的中堅力量，工程教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)工程人才。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，是工科類專業(yè)學(xué)生在本科階段一門重要的課程。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，課程教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別強調(diào)聽說能力，要求學(xué)生能有效利用英語進行交流[3]。但在實際教學(xué)實施過程中，大學(xué)英語同各專業(yè)課程、專業(yè)英語課程的教學(xué)，在內(nèi)容關(guān)聯(lián)和時間銜接方面基本處于脫節(jié)狀態(tài)，甚至在一定程度上教學(xué)目的發(fā)展成了應(yīng)對研究生入學(xué)和大學(xué)英語四六級考試。而新工科的目標(biāo)是培養(yǎng)新經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型科技工程人才，僅根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)狀，難以達(dá)到新工科教育的要求給課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。

首先，大學(xué)英語要融入新工科所追求的新知識體系中。新工科教育關(guān)注面向未來的新知識體系，相較傳統(tǒng)知識體系表現(xiàn)出更高的整合性、前沿性以及可持續(xù)發(fā)展等特點。大學(xué)英語需要成為新知識體系的有機組成部分，避免被邊緣化。

其次，新工科教育注重工程思維的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)局限于提升學(xué)生的語言水平和交際能力，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的重要工具。

再次，新工科教育推動教育教學(xué)模式的更新，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，尊重學(xué)生的個體需求與興趣。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語在教學(xué)方法和技術(shù)手段上需要與時俱進。

三、新工科背景下工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的改革探析

（一）理念更新

新工科的提出有其獨特的教育和技術(shù)發(fā)展背景，相較于傳統(tǒng)工科，其更加關(guān)注面向未來的新知識體系。常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)注重語法、詞匯及語音等一般性語言知識和技能的傳授。實際教學(xué)中，最直接的目的是滿足學(xué)生的日常交際和應(yīng)試所需，以通過研究生入學(xué)考試和四六級考試為主要教學(xué)目標(biāo)。為適應(yīng)新的教學(xué)體系，使大學(xué)英語成為新知識體系的組成部分和解決復(fù)雜工程問題的重要工具，教師需要主動學(xué)習(xí)新工科教育的內(nèi)涵，解讀新工科對英語教學(xué)的具體要求，在教學(xué)理念方面跟隨新工科的要求而更新。

（二）內(nèi)容調(diào)整

為適應(yīng)新工科教育理念的內(nèi)涵，在滿足教學(xué)指南基本要求的前提下，應(yīng)考慮對教學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)當(dāng)調(diào)整，解決當(dāng)前大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)同其他課程脫節(jié)的矛盾，使大學(xué)英語教學(xué)不再局限于提升學(xué)生的語言和交際能力。如將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展信息引入到教學(xué)中，在作業(yè)和教學(xué)案例中增加學(xué)生所學(xué)專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài);利用英語國際通用語言的優(yōu)勢，向?qū)W生介紹學(xué)科研究的新進展，拓展視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）方法改進

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，而新工科教育更加注重學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；陉P(guān)注重點的差異，需在教學(xué)模式、課堂組織和技術(shù)手段等方面進行改進。可考慮變過去傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法為以學(xué)生為中心，引進討論式教學(xué)，教師重點做好任務(wù)的選擇與構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的工程管理能力和團隊合作意識;增強實用性，在課堂教學(xué)中適當(dāng)融入專業(yè)詞匯和語篇，為就業(yè)做準(zhǔn)備;在技術(shù)工具及輔助手段方面，采用最新的教育技術(shù)裝備及線上線下結(jié)合的模式，在有限的課時內(nèi)，在不影響原教學(xué)計劃的前提下，向?qū)W生提供更多接觸專業(yè)發(fā)展動態(tài)的機會。

四、總結(jié)

新工科教育理念給工程教育帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，也對工科專業(yè)大學(xué)英語課程提出了新的要求。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)理念、內(nèi)容和方法上，要積極面對和適應(yīng)新工科教育理念，讓大學(xué)英語課程成為新工科建設(shè)的重要工具，成為不可或缺的一部分。同時新工科作為一種新教育理念，育人的本質(zhì)并沒有改變，即新工科教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，只是面對新環(huán)境，理念在發(fā)展和進化。因此，課程教學(xué)的改革或變化應(yīng)在原有基礎(chǔ)上開展，在創(chuàng)新舉措的同時，必須認(rèn)識到一些傳統(tǒng)方法和手段的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中國教育：砥礪奮進70年[J].旗幟，2019（12）：40-42.

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.