新工科背景下工科專業大學英語課程教學探析

王雪

[摘 要] 新工科建設對工程教育帶來了新的挑戰和機遇，也對工科專業大學英語課程的教學提出了新的要求。在教學過程中，教師在維持傳統方法和手段有效性的前提下，需要對教學理念、內容和方法作適當調整，積極適應新工科教育理念，讓大學英語課程成為新工科建設的重要工具，成為不可或缺的一環。

[關鍵詞] 新工科;工科專業;大學英語

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0153-02? ? [收稿日期] 2020-04-29

一、新工科教育理念的內涵

習近平總書記指出：我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈[1]。當前世界范圍內新一輪科技革命和產業變革加速進行，綜合國力競爭日益激烈。以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創新。為主動應對新一輪科技革命與產業變革，2016年以來教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。

教育部副部長、中國工程院院士鐘登華認為，新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[2]。教育部高等教育司《關于開展新工科研究與實踐的通知》中提出，新工科包括新理念、新結構、新模式、新質量、新體系。

新工科的發展是對傳統工科的傳承與創新。傳統工科對應著傳統產業，新工科教育面向未來新經濟發展需要，是對傳統專業的升級;因此，可以將新工科理解為適應新經濟發展需要的培養創新型科技工程人才的新工程教育，是對傳統工科的繼承與升級。

二、新工科教育理念對大學英語教學的要求

人才是工程技術創新的中堅力量，工程教育的主要任務就是培養工程人才。大學英語作為公共基礎課，是工科類專業學生在本科階段一門重要的課程。教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》明確指出，課程教學目標是要培養學生綜合應用能力，特別強調聽說能力，要求學生能有效利用英語進行交流[3]。但在實際教學實施過程中，大學英語同各專業課程、專業英語課程的教學，在內容關聯和時間銜接方面基本處于脫節狀態，甚至在一定程度上教學目的發展成了應對研究生入學和大學英語四六級考試。而新工科的目標是培養新經濟發展需要的創新型科技工程人才，僅根據《大學英語教學指南》的要求，結合課程教學的現狀，難以達到新工科教育的要求給課程教學帶來了新的挑戰和要求。

首先，大學英語要融入新工科所追求的新知識體系中。新工科教育關注面向未來的新知識體系，相較傳統知識體系表現出更高的整合性、前沿性以及可持續發展等特點。大學英語需要成為新知識體系的有機組成部分，避免被邊緣化。

其次，新工科教育注重工程思維的培養。大學英語教學不應局限于提升學生的語言水平和交際能力，而應成為培養學生工程思維能力的重要工具。

再次，新工科教育推動教育教學模式的更新，以學生為中心，關注學生的學習方式和內容，尊重學生的個體需求與興趣。相對傳統的課堂教學模式，大學英語在教學方法和技術手段上需要與時俱進。

三、新工科背景下工科專業大學英語教學的改革探析

（一）理念更新

新工科的提出有其獨特的教育和技術發展背景，相較于傳統工科，其更加關注面向未來的新知識體系。常規的大學英語教學注重語法、詞匯及語音等一般性語言知識和技能的傳授。實際教學中，最直接的目的是滿足學生的日常交際和應試所需，以通過研究生入學考試和四六級考試為主要教學目標。為適應新的教學體系，使大學英語成為新知識體系的組成部分和解決復雜工程問題的重要工具，教師需要主動學習新工科教育的內涵，解讀新工科對英語教學的具體要求，在教學理念方面跟隨新工科的要求而更新。

（二）內容調整

為適應新工科教育理念的內涵，在滿足教學指南基本要求的前提下，應考慮對教學內容進行應當調整，解決當前大學基礎英語教學同其他課程脫節的矛盾，使大學英語教學不再局限于提升學生的語言和交際能力。如將產業和技術的最新發展信息引入到教學中，在作業和教學案例中增加學生所學專業的前沿發展動態;利用英語國際通用語言的優勢，向學生介紹學科研究的新進展，拓展視野，提升學習興趣。

（三）方法改進

傳統的大學英語教學注重學生語言交際能力的培養，而新工科教育更加注重學生思維方式和學習能力的培養。基于關注重點的差異，需在教學模式、課堂組織和技術手段等方面進行改進。可考慮變過去傳統的以教師為中心的教學方法為以學生為中心，引進討論式教學，教師重點做好任務的選擇與構思，培養學生的工程管理能力和團隊合作意識;增強實用性，在課堂教學中適當融入專業詞匯和語篇，為就業做準備;在技術工具及輔助手段方面，采用最新的教育技術裝備及線上線下結合的模式，在有限的課時內，在不影響原教學計劃的前提下，向學生提供更多接觸專業發展動態的機會。

四、總結

新工科教育理念給工程教育帶來新的挑戰和機遇，也對工科專業大學英語課程提出了新的要求。在教學過程中，教師在教學理念、內容和方法上，要積極面對和適應新工科教育理念，讓大學英語課程成為新工科建設的重要工具，成為不可或缺的一部分。同時新工科作為一種新教育理念，育人的本質并沒有改變，即新工科教育的根本任務是人才培養，只是面對新環境，理念在發展和進化。因此，課程教學的改革或變化應在原有基礎上開展，在創新舉措的同時，必須認識到一些傳統方法和手段的有效性。

參考文獻

[1]教育部.中國教育：砥礪奮進70年[J].旗幟，2019（12）：40-42.

[2]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.