關(guān)于老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究

潘聰聰 謝培豪 楊艷艷

[摘 要] 隨著我國(guó)社會(huì)老齡化的加劇，老年護(hù)理人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)養(yǎng)老護(hù)理人才的教育現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)老年護(hù)理人才的目標(biāo)，從注重課程優(yōu)化、建立研學(xué)基地、分階段實(shí)踐操作、創(chuàng)建“雙導(dǎo)師”制度等方面，探索老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 老年護(hù)理;人才培養(yǎng);探索與研究

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0115-02? ? [收稿日期] 2020-03-30

人口老齡化是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)情，大力發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)積極老齡化已經(jīng)上升為國(guó)家意志。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，要“積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，構(gòu)建養(yǎng)老、孝老、敬老政策體系和社會(huì)環(huán)境”[1]。積極老齡化的發(fā)展離不開養(yǎng)老服務(wù)人才，《“十三五”健康老齡化規(guī)劃重點(diǎn)任務(wù)分工》提出，要切實(shí)加強(qiáng)老年健康服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)，將老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)、護(hù)理人才作為急需緊缺人才，納入衛(wèi)生計(jì)生人員培訓(xùn)規(guī)劃，支持高等院校和職業(yè)院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)或課程，加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)、護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)、心理和社會(huì)工作等方面的專業(yè)人才[2]。由此看來(lái)，加強(qiáng)我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)，提升人才素質(zhì)，已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)老年護(hù)理人才發(fā)展現(xiàn)狀

隨著人口老齡化不斷加速，我國(guó)老年護(hù)理行業(yè)在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)刻不容緩。從總量上看，我國(guó)目前有1.8億老年人患有慢性病，其中失能、半失能老年人超過(guò)4000萬(wàn)人。按照失能老人與護(hù)理員3∶1的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)配置推算，我國(guó)至少需要1300萬(wàn)名養(yǎng)老護(hù)理員，但目前全國(guó)所有養(yǎng)老機(jī)構(gòu)人員不足50萬(wàn)人，持有職業(yè)資格證書的僅2萬(wàn)人，我國(guó)養(yǎng)老護(hù)理人才的供給與需求處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)[3]。從機(jī)構(gòu)上看，人員配置結(jié)構(gòu)失調(diào)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前從業(yè)的人員學(xué)歷、能力、經(jīng)驗(yàn)等總體狀況不理想，多數(shù)機(jī)構(gòu)未能按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定配置專業(yè)人員，能力與實(shí)際服務(wù)需求不匹配。

二、老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在當(dāng)前我國(guó)高等教育改革和一流本科、一流專業(yè)建設(shè)的大背景下，對(duì)于老年護(hù)理人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，學(xué)校必須從源頭上進(jìn)行改革，提高標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，將專業(yè)課程與人文教育緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步增加通識(shí)教育的內(nèi)容，重視實(shí)踐教學(xué)。

1.職業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)。人才培養(yǎng)要注重學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和人文精神熏陶，將家國(guó)情懷與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有全面職業(yè)素質(zhì)的人才。老年護(hù)理專業(yè)主要的服務(wù)對(duì)象是老年人，需要學(xué)生具有“愛老、敬老”的意識(shí)，同時(shí)由于工作內(nèi)容具有專業(yè)性、繁雜性，又需要學(xué)生具有自信、冷靜、溫和的精神氣質(zhì)。因此，職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置需要包括文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。

2.職業(yè)核心課程建設(shè)。以需求為導(dǎo)向，確定老年護(hù)理人才職業(yè)核心課程，完善教學(xué)體系。職業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)包括老年人照護(hù)技術(shù)、老年人健康管理、老年人康復(fù)保健、老年臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、老年臨終關(guān)懷技術(shù)等課程[4]。

3.職業(yè)發(fā)展課程建設(shè)。現(xiàn)代化的社會(huì)需要高水平的人才，職業(yè)發(fā)展課程設(shè)計(jì)以學(xué)生“個(gè)性”為中心，充分引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特色。為了培養(yǎng)兼?zhèn)漯B(yǎng)老服務(wù)和管理的復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)將注重學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力作為重點(diǎn)，構(gòu)建開放教學(xué)課程體系。可開設(shè)哲學(xué)、管理學(xué)課程，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）建立研學(xué)基地

隨著老齡社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于老年專業(yè)人才提出了更高更全面的要求，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合應(yīng)用能力成為現(xiàn)代老年服務(wù)人才的標(biāo)準(zhǔn)，為了向社會(huì)輸送更好的人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地是學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)老年專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要依托，老年護(hù)理專業(yè)必須依托相關(guān)的老年服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地。學(xué)生通過(guò)在老年服務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，才能夠提高自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，作為工作的主體，也能夠增加教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，從被動(dòng)到主動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)道德教育意識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中逐漸了解老年護(hù)理事業(yè)的具體內(nèi)容，養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)到底需要什么樣的崗位人才，從而在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有更加明確的認(rèn)識(shí)。

（三）分階段實(shí)施，循序漸進(jìn)式培養(yǎng)

當(dāng)前，很多學(xué)校針對(duì)老年護(hù)理專業(yè)一般采用“2+1”或“3+1”教學(xué)模式，即在校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧兩年，一年或兩年在醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、合作養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生頂崗期間脫離了系統(tǒng)的教學(xué)以及專業(yè)技能訓(xùn)練，變?yōu)橐暂o助工作為主，加之機(jī)構(gòu)管理相對(duì)松散，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)熏陶，很難與工作崗位進(jìn)行有效對(duì)接。通過(guò)進(jìn)行大量的調(diào)查與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采取理論學(xué)習(xí)—基地實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)的階段式教學(xué)模式有利于學(xué)生護(hù)理能力的提升。要積極構(gòu)建學(xué)校—基地—機(jī)構(gòu)三位一體的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研緊密結(jié)合，建立相輔相成、相互滲透、相互助推的辦學(xué)體制，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新老年護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)，使辦學(xué)更符合老齡化社會(huì)的發(fā)展。

（四）推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制度，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

“雙導(dǎo)師制”是在“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)方式，重視理論與實(shí)踐課程的完美結(jié)合。由在校專職教師與醫(yī)療服務(wù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理專家共同組成，明確教學(xué)職責(zé)，分工合作對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)[2]。所有導(dǎo)師必須統(tǒng)一參與學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)教研，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要科學(xué)合理地對(duì)老年護(hù)理人才的綜合水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，考評(píng)應(yīng)當(dāng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的典型化案例，從入院到出院整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面考核，涉及護(hù)理診斷、基礎(chǔ)操作、護(hù)理技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及健康宣教等多個(gè)板塊，幫助評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，老年護(hù)理必須結(jié)合老年健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)際。雖然當(dāng)前我國(guó)老年護(hù)理事業(yè)還處于起步發(fā)展階段，但是只要我們建立科學(xué)的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)老年護(hù)理人才的培養(yǎng)力度，提出具有可行性的對(duì)策和方案，就可以推動(dòng)我國(guó)老年護(hù)理教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多符合崗位需求高水平人才。

參考文獻(xiàn)

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