如何提高小學英語詞匯教學的有效性

張慧

摘 ?要：小學階段是對學生進行啟蒙的階段，詞匯教學是重要的基礎內容，能夠讓學生掌握最基本的英語知識，進行進一步的拓展。同時，詞匯教學也是小學英語教學中的難點，需要受到教師的注意。在本文中，筆者將從教學實踐出發，探索如何提高小學英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：小學英語教學;詞匯教學;有效性;方法

在開展小學英語教學的時候，很多教師發現，小學生對于詞匯學習缺乏信心，認為學習英語單詞需要花費大量的時間進行記憶，因此對詞匯學習提不起興趣。為了能夠讓學生用快樂的方式掌握更多的詞匯，教師應轉變傳統的教學方法，使詞匯教學的效果實現有效提升和進步。

一、創設學習情境，加速吸收理解

在學習詞匯的時候，學生普遍覺得比較枯燥，不喜歡抄寫和背誦的方式。并且很多學生存在著背誦之后很快就忘記的情況，使得學生對于英語單詞學習喪失了自信心。教師可以為學生營造趣味化的單詞情境，讓學生能夠更好地對單詞進行理解，并在理解的基礎上進行記憶，從而達到更好的學習效果。

例如，在學習《where is your book？》的時候，為了能夠讓學生對課文中的單詞進行理解，我通過PPT的方式為學生營造了情境，讓學生能夠通過PPT中的圖片，快速理解“My book is on the table”“My book is red”等單詞和詞組的意義。與此同時，學生在情境之中，能夠快速對顏色進行認識，知道紅色的是“red”，藍色的是“blue”，黑色的是“black”，掌握了更多與顏色有關的單詞。通過營造學習情境的方法，能夠讓學生在其中實現對英語知識的透徹理解，從而達到更好地吸收效果。

二、使用思維導圖，建立知識體系

小學生在學習的過程中缺乏獨立性的思維，也沒有找到適合自己的學習方法。當他們在背誦單詞的時候，往往是對單個知識點進行學習，沒有發現單詞與單詞之間的聯系，更沒有對單詞進行分類，從而影響了學生對英語單詞的掌握。教師可以向學生推薦思維導圖的方法，讓學生使用思維導圖對單詞進行整理，建立屬于自己的知識體系，從而實現對英語單詞的更好掌握。

例如，在日常學習的時候，我發現很多學生都沒有對單詞進行整理，因此經常在學過之后很快就忘了。我告訴學生，我們可以采用思維導圖的方法，讓學生將單詞按照類別進行整理，根據自己的習慣來構建屬于自己的知識體系。有的學生在學習與水果相關單詞的時候，想要建立一個與水果相關的思維導圖，他通過自己日常的學習，以及從字典中進行檢索，繪制了樹狀圖，將“fruit”作為樹干，將“apple”“orange”“pear”“peach”“watermelon”“banana”“cherry”“litchi”等單詞作為樹枝，就構成了一個與水果相關的英語詞匯思維導圖。通過這種方法，學生能夠更好地實現對英語單詞的掌握，在學習英語單詞的時候會更加有條理，并能夠不斷對詞匯進行補充，從而使學生掌握更多的英語單詞。

三、巧用單詞游戲，提高學習效果

小學生都喜歡非常有趣的教學內容，如果教師能夠將英語教學與游戲結合起來，學生就能夠產生強烈的學習興趣，并且在游戲中實現對英語詞匯的更多認識和了解。教師可以組織豐富多彩的游戲活動，并鼓勵學生主動參與其中，從而在快樂的氛圍中實現對英語單詞的學習和掌握。

例如，在進行英語單詞教學的時候，我會讓學生來玩“你來比劃我來猜”的游戲，讓看到題板的學生通過模仿的方式來進行表達，然后其他學生來猜一猜這是什么單詞，并由猜對的學生在黑板上寫出這個單詞的拼寫方式。有的學生在臺上模仿汪汪的叫聲，學生馬上明白，這個單詞是“dog”，并在黑板上寫上“d-o-g”;有的學生模仿了老師上課的樣子，有的學生猜到，這個單詞是“teacher”，并且在黑板上寫上“t-e-a-c-h-e-r”;有的學生模仿了小鳥飛翔的樣子，也有學生猜到這個單詞是“bird”，并且在黑板上寫上“b-i-r-d”。在玩英語單詞游戲的時候，學生都非常開心，能夠全身心的投入其中，既對學生的英語單詞掌握情況進行了了解，也能夠讓學生在游戲中學習更多的單詞，實現英語詞匯量的提升和發展，也使英語詞匯教學達到更好的效果。

總之，英語詞匯是英語學習的根基，是學生英語基礎知識提升的基礎，也是英語教學中的難點之一。英語教學是一門科學，更是一門藝術。一名優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有精湛的課堂教學技能。為了能夠使詞匯教學達到更好的效果，教師應創設豐富的學習情境，引導學生走入其中，感受詞匯學習的樂趣，并巧妙使用思維導圖和游戲等各種形式，豐富自己的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使英語詞匯課堂煥發光彩。

參考文獻：

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