高職實驗實訓(xùn)課混合式教學(xué)的優(yōu)勢剖析

孫夢

摘?要：目的：探討實驗實訓(xùn)課混合式教學(xué)的優(yōu)勢。方法：選取本院護理學(xué)專業(yè)專科二年級693名學(xué)生的“護理學(xué)基礎(chǔ)”課程，采用線上線下混合式教學(xué)，對理論部分實施線上教學(xué)，實訓(xùn)部分采取線下“教學(xué)做”一體化教學(xué)。對照組為同專業(yè)專科三年級學(xué)生872名，一直采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過理論考核、實訓(xùn)考核、臨床實習(xí)帶教老師反饋三方面對兩組學(xué)生進行教學(xué)效果評價，結(jié)果：實驗組學(xué)生的理論考核成績、實訓(xùn)考核成績、臨床帶教老師的評價明顯優(yōu)于對照組，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：線上線下混合式教學(xué)對于實驗實訓(xùn)課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其經(jīng)驗值得推廣。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;實驗實訓(xùn);效果

混合式教學(xué)是一種借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、多種教學(xué)手段對教學(xué)資源進行組織、整合和運用，從而使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補，理論與實踐并重的一種教學(xué)模式。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。此規(guī)劃為“線上 + 線下”混合式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。同時，線上線下混合式教學(xué)模式高度契合了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們從職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)出發(fā)，探討如何充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)在實驗實訓(xùn)課中的優(yōu)勢，做好線上線下教學(xué)的有機銜接。此次研究積淀出一些混合式教學(xué)經(jīng)驗思考。

本研究對照組為我校17屆872名護理專業(yè)專科生，今年剛從臨床實習(xí)畢業(yè);實驗組為我校護理學(xué)專業(yè)專科二年級693名學(xué)生，對其專業(yè)核心課“護理學(xué)基礎(chǔ)”采取線上線下混合式教學(xué)，之后去醫(yī)院實習(xí)。

一、課程分析

“基礎(chǔ)護理學(xué)”是高等院校護理專業(yè)的主干課程之一，也是護理專業(yè)核心課，集護理專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能為一體，是基礎(chǔ)課程與臨床實踐連接的橋梁，其專業(yè)實踐性強。當(dāng)前我國醫(yī)療體制正處于轉(zhuǎn)型和變革時期，隨著醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，整體護理、優(yōu)質(zhì)護理等新的護理理念被不斷推出，對臨床護理人員提出了更高要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢對現(xiàn)代護理人才的要求，因此，將基于信息化模式的混合式教學(xué)融入到護理實驗實訓(xùn)教學(xué)中，是大勢所趨。

二、學(xué)情分析

本次研究對象為我校護理專業(yè)專科二年級學(xué)生，他們均通過高考或分類招生考入我校，一年級已學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課程，具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和計算機基礎(chǔ)知識，但對知識的橫向聯(lián)系以及實際運用能力較差，為此，筆者高度重視培養(yǎng)學(xué)生的整理護理理念與知識的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生在情境模擬中分析問題、解決問題的能力。

三、搭建線上教學(xué)平臺

經(jīng)過線上教學(xué)的鋪墊，學(xué)生均已具備線上學(xué)習(xí)的條件，如手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)流量等。筆者使用智慧職教和問卷星、釘釘軟件，結(jié)合我校現(xiàn)代化的錄播室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機、高級實時反饋模擬人等現(xiàn)代信息化設(shè)備，構(gòu)建信息化實驗實訓(xùn)教學(xué)模型，搭建線上教學(xué)平臺。

四、優(yōu)化課程設(shè)計

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前許多一線教師在上護理實驗實訓(xùn)課時還是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，并已經(jīng)習(xí)慣了以自身為中心，雖然近年來信息化的廣泛影響，也運用了制作多媒體課件、播放技能操作視頻等技術(shù)，但仍舊停留在灌輸式和填鴨式教學(xué)，或者說只重視了內(nèi)容、方法和手段的變革，忽視了結(jié)構(gòu)的改革，沒有取得關(guān)鍵性的突破。從而不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教育理念。

本次研究緊緊圍繞高等職業(yè)教育“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮知識、技能、人文素質(zhì)三方面教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地進行了課程設(shè)計：

（一）針對理論部分、實訓(xùn)操作重難點實施線上教學(xué)

教師充分利用各大職教平臺開放的教學(xué)資源及相關(guān)MOOC平臺的開放，對“護理學(xué)基礎(chǔ)”課程進行優(yōu)化和設(shè)計，發(fā)布至教學(xué)平臺，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，邀請學(xué)生觀看教學(xué)視頻與課件。教師在軟件后臺可以實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，如通過統(tǒng)計學(xué)生觀看某段視頻的時長、頻次等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難與問題，據(jù)此調(diào)整線下教學(xué)方案。

“護理學(xué)基礎(chǔ)”是一門實驗實訓(xùn)課，對其實訓(xùn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式教學(xué)示教中，教師連續(xù)做，學(xué)生層層圍觀，外圍的學(xué)生難以看清看細。混合式教學(xué)可以借助線上教學(xué)的便利條件，教師將操作中的關(guān)鍵步驟錄制微視頻，全方位細節(jié)拍攝加以后期制作，推送至線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以反復(fù)觀摩推敲領(lǐng)悟，達到技術(shù)要領(lǐng)的突破。

（二）對實訓(xùn)操作實施線下教學(xué)

在線下教學(xué)中，教師重點安排了實訓(xùn)部分。學(xué)院實驗實訓(xùn)中心全天侯開放，配備有及時反饋系統(tǒng)的高級模擬人，我們選用“教中學(xué)，學(xué)中做”的理實一體化教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在模擬人上反復(fù)練習(xí)、反思練習(xí)，以達到技術(shù)的嫻熟。既鞏固了學(xué)生的理論知識，又在掌握操作技能的同時，提高了學(xué)生在模擬實境中護患溝通、隨機應(yīng)變的能力。

五、研究方法

本研究大量搜索并研究近年來國內(nèi)外“混合式教學(xué)”和“護理實驗實訓(xùn)教學(xué)”的相關(guān)文獻，由護理系的專家學(xué)者、基護教研組的資深教師、三甲醫(yī)院重點科室多年臨床工作經(jīng)驗的資深護士長組成專家組展開專家咨詢工作，通過針對性的多輪專題討論，在充分調(diào)研的上對護理試驗實訓(xùn)混合型教學(xué)體系進行認(rèn)證與完善。再選取相鄰兩屆學(xué)生分別作為對照組和實驗組，分別進行傳統(tǒng)模式教學(xué)和混合式教學(xué)，探討總結(jié)有效方法與途徑，并逐漸推廣普及。

六、效果評價

經(jīng)比較分析，無論是在校考核，還是經(jīng)由臨床實習(xí)帶教老師的問卷調(diào)查反饋來看，接受混合式線上線下教學(xué)模式的學(xué)生，對比接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生成績看來，學(xué)習(xí)效果優(yōu)良顯著。如對于臨床常見的靜脈輸液操作，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生看老師操作后回示，再在模擬人手臂上反復(fù)練習(xí)。而混合式教學(xué)的學(xué)生，在課前已在線上預(yù)習(xí)，且觀看了我們制作的人體靜脈走向、生理特點、進針過程與技巧等3D動畫，這些3D動畫使得抽象的知識更加生動、形象、具體，之后學(xué)生再在信真模擬手臂上反思練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，熟練地掌握了該項技術(shù)。在臨床實踐中，實驗組學(xué)生為患者靜脈輸液的主動性、積極性，穿刺的成功率顯著高于對照組，減輕了病人的痛苦，亦有益于護患關(guān)系的良好發(fā)展。

我們將以此次混合式教學(xué)研究為契機，做好線上與線下的有機銜接，進一步優(yōu)化“線上線下混合式”教學(xué)方式，使其形成更加便捷科學(xué)完善的常態(tài)化教育教學(xué)模式，并加以推廣。

參考文獻

[1]?顏閩秀，樊立萍，孔曉光.“雙一流”建設(shè)背景下模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式探索[J].科技風(fēng)，2020（18）：73.

[2]?曹宇.基于“云班課+騰訊課堂”的在線教學(xué)探索[J].內(nèi)江科技，2020，41（6）：151-152.

[3]?顧佳，周杰，王鳳琳，等.微信公眾平臺在中高職銜接外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（12）：83-85.

[4]?曲丹，劉敏，徐紅娟，等.淺談線上線下混合式“金課”教學(xué)模式與課程建設(shè)的探析與思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（6）：49-50.