從強基計劃招生淺議高中生職業生涯教育

王磊

摘?要：2020年初，教育部發布強基計劃，2020年5月初，各重點高校相繼發布強基計劃招生簡章，正式開啟了基礎學科高考招生改革。高中生職業生涯教育將有力推動強基招生和落實;強基實施也將促進職業生涯教育全面落實和融入學科教學。筆者從強基計劃招生展開高中生職業生涯教育的探索。

關鍵詞：高中生職業生涯規劃;職業探索;生涯教育;強基計劃;綜合素質

職業生涯教育，不是一門課程，也不能是一門課程，而是一種新型教學模式和教學思維，是將各學科理論教學與社會實踐有機結合的一種新型教學模式和教學思維。

2020年1月13日，教育部發布“強基計劃”，明確提出開展基礎學科招生改革試點“招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學生進行專門培養”。強基計劃發布實施，將推動高中生素質教育，將推動高中生職業生涯教育更加緊密地同各學科教學結合起來，推動學科教學思維改革。筆者試從強基計劃實施的角度探索高中生職業生涯教育的重要意義和實施。

一、凸顯職業生涯規劃在各入學選拔中日益重視

（一）利于強化職業生涯教育

傳統的培養模式，容易忽視興趣、愛好、價值觀、職業性格等個體因素，從業中表現出來的與職業密切聯系的品性等大都是在從業中培養起來的;這也造成了多方面問題的出現，如能力不足、頻頻跳槽、素養低下、缺乏職業操守與底線。既造成人才培養資源浪費，又使相關領域缺乏人才、或長期處于落后狀態，也使個人發展頻受重挫。強基計劃，旨在為國家重大戰略領域挖掘、培養人才，容不得閃失和偏差，需要性格、特質、價值觀等與“強基”的初衷、與學科、專業領域相吻合。

（二）錄取選拔促使生涯定位更加具體和清晰

從已經發布“強基”招生簡章看，錄取綜合成績中各試點高校都將高考成績記入85%;另外15%為各高校組織考核的成績，包括學科基礎素質和綜合素質，充分考慮學科興趣、學科潛能以及個人職業素養、價值觀等，與職業規劃中的內容完全吻合。因此廣大學子全面展開生涯規劃、提前發現和提升個人與“強基”的吻合度，提高成功率。

（三）生涯教育順應了高考改革的方向和主流

應試教育背景下，高考招生模式中使職業生涯規劃無人問津。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）明確提到“規范高中學生綜合素質評價……形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”，更加重視個人綜合素質，包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。生涯教育是對綜合素質教育評價回應。強基計劃更加明確了對綜合素質的要求。

（四）高中教育不應單方面追求學科學習，應更加重視生涯探索

“強基計劃”不再追求簡單的高考選才，更加注重探索多維度考核評價模式，不只是天賦，更加強調“有志向”、“有興趣”，即價值觀相匹配、興趣相投，即職業氣質、潛能向匹配。因此，加強完善職業生涯教育和生涯規劃，有利于進一步挖掘學科、專業興趣愛好，有利于實現真正意義的“因材施教”。從“強基”培養方案看，各試點高校均強調本碩博彈性銜接，如北大“制定基礎兼顧個性的教學計劃和培養方案”“實施全面素質培養”;中大“綜合考核、動態管理……有志向、有興趣、有天賦且學業成績優秀的普通錄取本科生可選拔補入強基計劃”;清華“鼓勵開展學科交叉、研究性學習……為學生的充分發展提供條件，鼓勵學生表現特長、發展潛質，追求卓越”。

（五）生涯融入學科教學學習中，學科教學是生涯探索的重要載體和陣地

生涯教育，不是一朝一夕可以快速完成的，是素質教育的重要構成部分，需要在學科學習、社會活動等過程中逐漸強化學科專業意識。將生涯元素融入學科教學中，以便在長期學習的潛移默化中，尤其是在有意識加強生涯的學科教學中，逐步培養學科興趣、專業志趣，進而達到高中最后階段清楚哪些專業學科更加適合自己發展，避免出現“三天定四年”、“四年定終生”的負面情形。“強基”招生簡章中各高校普遍強調學科興趣、專業志趣、職業潛能，如清華“綜合素質考核、學業水平考核、專業志趣考核和身體素質考核等環節”;中大“對考生的理想信念、家國情懷、學科興趣、培養潛質等方面進行綜合考核，并結合考生綜合素質檔案”。

二、高中生職業生涯規劃的重要性

完整職業生涯規劃，對個人成長與發展的影響巨大，對家庭、社會和國家產生正向推動作用。

（一）為國儲能育才，獻身國家事業、矢志不渝

國家重大戰略領域，需要的是“國士”，不僅僅智力超群，而且需要毅力驚人，常常幾十年如一日默默堅守崗位，甚至在極端惡劣環境下堅守，需要對祖國的忠貞、對職業的恪守盡責。高尚的情操、優秀的素質修養，不是一兩天能夠培養起來的，需要長時間職業素養的鍛造，這就需要盡早展開生涯教育和職業探索。

（二）全面推動社會文明進步

文明進步，需要各行業的共同推動。全面職業生涯教育和生涯規劃的展開，有利于發現適合各行各業的潛在個體。各種職業從業者，不僅需要能力技能切合，更需要綜合素質、性格氣質、價值觀相吻合，不是簡單經過大學四年培養就可以達成的，也不是經過簡單的短期職業培訓就能夠勝任的，這需要早期開展職業生涯教育，以便更早開展職業探索、培養職業素養。

（三）促進組織發展

職業穩定的從業者能夠有效推動企業健康運營和長期發展，而頻繁更換職業通道的從業者給企業帶來的只能是成本的增長、資源浪費。組織發展，既需要能夠承擔市場、業務開拓的人才，也需要堅持原則、服從安排、關注細節的人才，更需要技術精湛、創意無限的人才。這些不是擁有專業知識就可以的，更需要與職業匹配的個性氣質、道德、價值傾向等。

（四）影響家庭幸福、社會和諧穩定

職業發展，往往涉及家庭幸福、影響社會和諧穩定。“巨嬰”的出現，不能簡單視為個人發展的畸變，應從家庭環境、社會氛圍等多個角度入手展開，開展全面完整的職業生涯教育，對其性格氣質、品性素養等進行全面評估和界定，才能發現其成長中所出現的心理、生理、就業等各種問題。一些社會“毒瘤”的出現，往往有深層的社會、家庭及心理原因，能夠從職業定位上發現問題的根本。

（五）決定人生職業發展、個人成長

缺乏明確的職業目標、清晰的職業路徑、全面的職業規劃，往往使個人工作缺乏目標，容易盲從、隨波逐流，職業發展被動，進而頻繁更換職業，或多年渾渾噩噩、原地踏步。早期的職業生涯規劃，對個人成長和發展的影響是決定性的，有利于明確定位和方向，有利于專業選擇，逐步展開深層職業探索、清晰職業路徑。

三、探索推進全面職業生涯教育

高中生職業生涯教育，不同于大學生職業生涯教育，要以早期學科職業探索為中心，推動生涯元素融入各學科教學的學科教學思維模式改革。①以學科職業探索為中心，有挖掘同學科相關的職業元素;②生涯元素融入各學科，充分考慮高中生成長特征和高中教育特征，以不增加新的學科、不過多占有學生時間為前提，將職業元素融入學科教學，加強學科職業實踐化;③探索分年級、分學科階段實施生涯發展目標;④全面推進生涯教育融入學業學科教學的教學思維、教學模式改革，將生涯教育融入學業學科教學學習中，渾然一體，不留痕跡;⑤有序引導、開展個人職業生涯規劃探索。

高中生是生涯教育的實際受益者，積極展開生涯探索，不斷提高個人綜合素質，推進個人健康成長和生涯穩步展開。①保持陽光心態，多方參與展開職業、學科、專業探索;②以專業選擇為導向，積極生涯探索，窺視專業與學科發展;③提前規劃，完善提升個人綜合素質，推進與未來入學和職業接軌;④明確生涯任務，增強學科興趣，激發專業潛能，不斷完善補足短板。

四、結語

強基計劃，是國家推進基礎學科人才培養的重要舉措，推進高考制度改革的關鍵環節。積極展開高中生職業生涯教育，有利于素質教育的推進，有利于強基計劃的全面落實與執行，不走偏、不走形、不變味，從而有力推進高中生健康成長、不斷推進全民族素質提高。

參考文獻

[1]?教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見[EB/OL].[2020-01-14].

[2]?國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].[2014-09-04].