小學數學培養學生高階思維能力的情境化策略

王忠

摘 ?要：隨著新課程教學改革的推進，小學數學教師對于學生的培養應當不僅僅著重于知識的傳授，還應當關注學生核心素養的進步與提升，而發展學生核心素養的關鍵環節就是培養學生的高階思維。在具體的教學中，教師應當根據教材內容，創設多元化的情景以激發學生的興趣，并設計啟發性的問題情境，引導學生由簡到繁，步步深入。另外，教師的情境創設還應當與學生的實際生活相結合，從而拉近學生與數學之間的心理距離。

關鍵詞：小學數學;高階思維;策略

引言：

在數學學習中，數學思維的養成十分重要，而數學思維包含兩種，一是低階思維，二是高階思維。在實際的數學教學中，我們發現許多學生仍舊處于低階思維狀態，其顯性特征便是思維的直觀性以及缺乏邏輯。為了培養學生的高階思維，教師應當根據教材內容和學生的實際情況，制定一系列的教學策略，利用各種情境的創設來提升學生對于問題的分析、對比、總結等能力，培養其創新精神。讓學生在高階思維形成的同時，數學綜合能力也得到提升。

一、多元情境，激發興趣

在過去傳統的數學課堂中，數學課的主要構成環節十分單調。而要想培養學生的高階思維，教師應當樹立創新化的教學觀念，為學生創設多元情境，以激發其學習興趣^[1]。同時，多元化的情境也能夠讓學生對復雜問題的理解感受更加直觀形象，讓晦澀難懂的問題表述變得生動活潑，從而減輕學生的理解壓力以及心理負擔，讓學生感受到學習數學的樂趣。

例如，教師在引導學生學習“角”的概念時，可以給學生提供兩根小棒和一個釘子作為道具，讓學生自己制作一個角。經過熱烈的討論和反復的嘗試之后，學生主要研究出了幾種做角的方法。比如兩根小棒直接將頂點相連便是一個角;或者先將小棒重疊，再用釘子固定一端，分別拉開兩端，形成一個角。也有些同學提出，兩條小棒重疊后，將一條邊按住，另一條邊拉開也是可行的。在這一過程中，每根小棒都相當于角的一條射線，而其作為其連接點的釘子便是角的頂點。這三種做角的方法由靜態到動態，體現了學生對于這一數學概念探究由低階思維到高階思維的過程。學生在這樣的反復嘗試中，反思性思維得到了鍛煉，對于角的靜態概念以及動態概念都有了個人化的理解。

二、問題情境，步步深入

培養學生的高階思維能力，死記硬背公式早已不可取，教師應當立足于本節課的教學內容，設計一系列啟發性的問題，一步一步引導學生由易到難，由簡到繁的解決問題，從而探究知識，掌握知識^[2]。例如教師在進行《生活中的多邊形——多邊形》一節的教學時，涉及到梯形的面積計算。教師可以首先向全班學生提問：“同學們，三角形的面積的公式是什么？誰還記得我們是如何推導的？”引起學生對于舊知識點的回憶，使學生想起，三角形的面積計算是現假設有兩個完全一樣的三角形，將其拼成一個平行四邊形，計算出的平行四邊形的面積的一半，就是三角形的面積了。隨后，在梯形面積的計算中，便會有學生按照這一思路，同樣地將梯形也拼成平行四邊形，順著這一思路，教師便可以繼續提問學生：“平行四邊形的底和高是怎么得到的？兩個圖形之間的底和高又有什么關系呢？那么兩個圖形的底、高、以及面積之間有什么關系呢？”學生解決了一個又一個的問題，最終能夠達到對于題型面積計算方式的共識，牢固地掌握了這一知識點。

三、生活化情境，拉近距離

由于部分教師的機械化教學，以及學生的邏輯思維不夠成熟，許多學生對于數學學科的學習有心理距離，認為其難度過高，自己無法學好^[3]。還有的學生認為，數學知識過于高深，在生活中沒有使用價值。所以，為了學生能夠更好地理解，也為了拉近學生對于數學的心理距離，教師在培養學生高階思維時應當在數學命題中融入學生熟悉的生活化情境，將陌生的數學知識與學生熟悉的生活經驗相連接，這樣學生會感到數學問題十分親切。在身臨其境解決問題的過程中，學生往往能夠減少心理負擔，另一方面，通過生活化的情境創設，學生能夠在培養高階思維的同時認識到數學學科的實用性特征。

教師生活化情境的創設途徑多種多樣。比如在構建數學問題時，可以將其中的主人公設置為學生自己以及學生身邊熟悉的人和事物，讓學生感覺自己是在解決生活中親身遭遇的問題，能夠更有代入感，對問題的思考也就更加深入，更加自然。

結束語：

總而言之，學生對于數學學科的學習不應當局限于數學知識的掌握和數學計算能力的鍛煉。教師應當從思維方式抓起，對學生高階思維進行有意識的培養，一方面有利于其數學水平進步，另一方面也有利于其探究能力的提高，讓學生的學習更加具有邏輯性。對小學生施行高階思維的情景化策略，是當前素質教育核心素養導向下的必然要求，關系著學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，是新課改背景下新時代的數學教學理念對廣大小學教數學教師的必然要求。

參考文獻：

[1]王強國. 高階思維取向下“復雜情境”的內涵、困境與生成策略[J]. 中小學教師培訓，2018（12）：53-56.

[2]繆宏敏，黃蓉潔. 發現、探究、解決真實問題——例談高階思維視角下的問題解決教學[J]. 小學教學研究，2018（22）：72-75.

[3]顧曉東. 基于高階思維的數學學習活動設計策略[J]. 教學與管理，2019（14）：46-48.