新課改下小學數學高效教學課堂的構建

王康

摘 ?要：高效課堂是每個教師一直追求的，尤其是小學數學隨著年級的增長，其教學內容更具抽象性，邏輯性也越來越強，學生對于數學學習望而生畏，給教學帶來了很大的困難。同時隨著新課程改革中人們對于發展學生數學綜合能力的要求，也給小學數學教師的教學帶來了更大的挑戰。如何探索實施科學有序的教學方式，以提升小學數學課堂教學質量和效率，是廣大小學數學教師關注和探究的重點。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。在新舊課堂教學的轉型過程中，許多教學對于新課程理念認識不清，過于嚴格和過于放松的課堂教學，使得學生的學習也出現了許多的問題。部分教師采取嚴格的課程內容講解方式，忽視學生的思維思考，導致學生對于數學學習興趣不高，極大地影響了小學數學課堂教學的可持續發展;還有部分教師過于放縱學生自主學習，導致課堂教學目標無法有效達成，同樣也影響了小學數學課堂的有效教學。因此，為了改善這一教學現狀，對于高效課堂教學策略的探討是必不可少的。筆者也將結合自身教學經驗，從教學方式方法的優化創新方面展開深入的探討。

一、巧用現代信息技術，激發學生學習興趣

多媒體在小學數學教學中的運用，隨著現代信息技術的快速發展，以及新課程改革而不斷深入。在小學數學課堂教學中，教師與時俱進，將課程教學與現代信息技術相整合，利用多媒體技術生動形象、動靜結合的特點，為學生營造一個有聲有色的數學課堂，不僅給傳統的“粉筆+板書”的課堂教學模式注入了新的活力，同時對于激發學生學習興趣，促進學生的積極主動學習，也有著重要的作用。

例如教學“三角形的認識”這一內容時，為了激發學生的課程學習興趣，教師可以用多媒體為學生展示平常生活中學生容易忽視的三角形物品，像高壓電線桿的支架、三角形的警示牌等等，以此為基礎讓學生聯系自身生活，想想除了這些還有哪些身邊的事物是典型的三角形？在學生進行總結歸納后，讓學生試著從這些物品中探究三角形的基本特征。在豐富的圖片展示中，教師順勢為學生進行課程的導入，此時學生的學習興趣高漲，學習效率也會有極大的提高。又如教學“軸對稱圖形”這一課程時，教師同樣可以借助多媒體設備，生動形象的給學生們展示軸對稱圖形的特點，然后再結合課程教學內容，引導學生在直觀的動畫觀看中，觀察圖形的折疊和旋轉的具體情況，以此來有效加深學生對課程內容的理解和記憶。

二、創設趣味問題情境，促進學生思維思考

情境創設是當前教育教學中教師所常用的教學方式之一，作為對于學生的學習有著重要作用的教學手段，在新課程改革下，教師也應注重優化情境創設的方式，使其更符合新課程理念，同時也更加符合學生身心發展規律。而結合課程教學內容，以教學目標為導向，設置趣味的教學問題，以引發學生的積極思考，不僅有助于提高學生的課堂參與度，同時也能幫助學生在思考過程中鍛煉自身邏輯思維。

例如教學“圓的周長”這一課程內容時，教師可以以學生的探究學習為主，創設富有探究性的問題情境，以引導學生獨立思考。如教師可以引導學生自主探索測量圓的周長，想一想圓的周長會與什么有關？你會用什么方法來驗證自己的猜想？讓學生結合前期學過的有關圓的知識，提出自己的猜想并設計驗證方法，用自己的思維方式進行自由思考，并進行驗證探究。通過這一方式，激活學生的思維思考，啟發學生學習思路，培養學生的科學態度，同時也讓學生在分析問題和解決問題的過程中，增強學習自信心，體會數學學習的樂趣。

三、合理組織小組合作，深化學生互動交流

新課程改革倡導學生的合作探究能力發展，小組合作作為一種良好的改善數學課堂教學氛圍，促進學生之間、師生之間的良好交流、實現高效課堂教學目標的有效策略，教師通過將學生進行科學的分組，引導學生以小組為單位進行課程學習，讓學生在交流的過程中拓展學習思路、交流意見，不僅可以幫助學生提升學習效率，同時也有助于學生的共同發展進步。

例如教學“多邊形的面積”這一課程內容時，教師可以讓學生以小組合作的形式，來探索平行四邊形的面積計算方法。具體來說，教師可以引導學生在課下進行合作探究，搜集與教學內容有關的資料，如生活中常見的平行四邊形物品、平行四邊形圖形特征等等，每名組員負責探究其中的一部分，最后將所得內容進行匯總整理，制作成書面報告的形式在課堂中展示，小組選出代表在講臺上為其他的學生進行分享。而在學生對平行四邊形面積進行探究學習時，教師可以給小組學生分發一些平行四邊形、三角形和長方形的卡片，讓學生自備量尺、剪刀和膠帶，小組探究怎樣可以將平行四邊形剪切、割補成自己熟悉的圖形，然后從熟悉的圖形出發計算原平行四邊形的面積，以此增強學生對于面積計算知識的記憶。

總而言之，新課程改革下小學數學課堂教學改革，仍是一個需要教師關注并不斷積極探索的重要課題。作為新時代教師，應注重與時俱進，以學生的發展為中心，優化自身教學方式，以促使小學數學課堂教學能夠獲得切實的可持續發展，學生能夠真正的學有所獲。

參考文獻：

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[2]侯江霞.再談小學數學高效課堂的構建[J].華夏教師，2018（35）：37-38.