初中語文教學中基于合作學習的學困生“失語”現(xiàn)象應對策略

高瑞佳 申同強

摘 ?要：在教育活動中，學困生現(xiàn)象是一個不可避免的問題，所以學困生轉化工作一直以來都是教師面臨的重要任務。大量的教學實踐研究證明，組織合作學習是進行學困生轉化的有效方式。但是，從實際情況來看，在合作學習中，學困生“失語”現(xiàn)象對學困生轉化目標的落實產生了一定的阻礙作用。因此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談在應該如何在初中語文的合作學習中解決學困生失語的問題。

關鍵詞：合作學習;初中語文;學困生;失語

“失語”是一個源于醫(yī)學領域的術語，它主要是指語言缺陷的一種病癥。近些年來，這一術語的概念不斷外延，并逐漸滲透于教育領域中。在教育活動中，失語主要是指一種學生不給予教師積極響應而保持沉默不語的課堂現(xiàn)象。在合作學習中，學困生失語現(xiàn)象十分不利于學生主動參與小組活動。同時，從整體的學習活動來看，語文學習中的失語對于學生思維能力的鍛煉、口語交際能力的發(fā)展均會產生十分不利的影響。因此，在初中語文合作學習中，教師應該結合學困生的實際情況不斷對教學過程進行調整，以此來不斷促進學生的積極參與。唯有如此，才能為學困生失語問題的解決奠定較為堅實的基礎。

一、在編組上，注意異質分組

在合作學習活動中，劃分小組是一個十分重要的環(huán)節(jié)。而對于學困生轉化來說，小組劃分的合理性會直接影響學困生在合作學習過程中的參與程度。因此，教師應該遵循一定的原則進行科學的分組，以此來將學生進行合理的搭配，從而使合作學習模式的積極作用得到充分的發(fā)揮。

在進行編組時，我主要會考慮以下幾個方面的內容：第一，整體上遵循“組內異質”的原則。學困生過于集中會影響小組任務完成的效率，所以我會將其進行分散搭配。同時，為了避免小組成員差距過大影響學困生的參與度，我會對學生的學習能力、性格特點、性別差異進行統(tǒng)籌考量。這樣一來，可以選擇一些能夠幫助學困生主動參與學習的小組成員。第二，合理控制小組人數(shù)。一般來說，我會將小組人數(shù)控制在5人或5人以下，以免學困生缺少參與學習活動的機會;第三，動態(tài)調整原則。學困生的學習情況不是一成不變的，隨著學生的發(fā)展變化，我會及時對小組成員的編制進行調整，以此來使分組情況更具契合學生的實際特點。最終，通過異質化的分組方式，使學困生合理分散到了各個小組當中，從而提升了學生的學習參與度。毋庸置疑，這對于學生失語問題的解決會產生十分積極的影響。

二、在認識上，消除受挫心理

從實際情況來看，學生的學習態(tài)度與體驗同樣會對失語問題的解決產生重要影響。教師應該明白，學生在合作學習中產生失語問題的一個重要原因就是缺乏學習信心，并由此產生了受挫心理。此外，由于學困生通常缺乏自主調控學習活動的能力，所以需要借助外部誘因激發(fā)其學習動力。基于此，教師既要利用恰當?shù)姆绞较龑W生的受挫心理，又要通過更加豐富的學習組織方式激發(fā)學生的學習意愿。

在合作學習學習中，為了消除學生的受挫心理，我主要從兩個方面采取了相關的措施：第一，引導學生利用自己偏愛的思維方式進行學習。比如在閱讀活動中，小組中的成員通常有不同的閱讀習慣，所以我會讓學生按照自己的習慣進行閱讀;第二，引導學生進行正確的歸因。我會引導學困生將成功的學習經驗歸因于自身的努力、能力等內部因素，而將失敗的經驗歸因于任務難度、運氣等外部因素。而為了使學生產生主動學習的意愿，我會嘗試組織一些趣味性的知識探究活動。以《皇帝的新裝》為例，這篇課文一個重要目標就是引導學生品析故事中的人物形象。為了促進學困生的主動參與，我沒有采用常規(guī)的教學模式，而是組織學生進行了角色扮演的小組活動。通過這種方式，不但使學困生進行了積極的參與和表達，而且使學生站在角色角度對故事內容產生了比較準確地理解。

三、在教學上，注重任務分層

過于復雜的學習任務同不但會導致學困生的失語問題，而且會影響學生的知識理解效率。為此，教師可以將分層教學的原則引入到合作學習活動中。在分層教學中，教師可以為學生提出差異化的學習任務。這樣一來，可以使學習活動更加契合學困生的實際情況，從而更好地解決學困生的失語問題。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，我在教學中組織學生進行了合作學習活動。同時，為了兼顧學困生與其他學生，我按照分層教學的原則布置了差異化的學習任務。首先，我按照學習能力從高到低的順序將學生劃分成了A、B、C三個層次。對于C層學生，只要對文中的古今異義詞、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言知識準確理解即可。而對于學習能力中等以及優(yōu)等的學生，我會適當提高學習活動的難度。通過這種方式，使學習任務更加貼近學困生的實際情況，從而提升了學習活動的實效性。

四、在評價上，實行多元引導

在教學活動中，教學評價是一個十分重要的組成部分。審視傳統(tǒng)的教學活動，可以發(fā)現(xiàn)教師更加習慣于采用封閉而單一的評價模式，而且評價的標準過多局限于學生的學習成績上。毋庸置疑，這樣的評價模式過于片面，評價的著眼點也存在一定的局限性。從長期角度來看，這對于學困生失語問題的解決會產生十分不利的影響。為此，教師可以嘗試實行多元化的評價與引導方式，以此來對學困生作出更加科學的評價，從而對其進行正向的引導。

通常來講，在基于合作學習模式的教學活動中，我會利用以下方法組織教學評價：第一，小組活動與個體表現(xiàn)相結合。評價時既會關注小組合作的整體情況，也會關注學困生在合作學習中的個人表現(xiàn)。第二，拓寬評價指標體系。我會避免將評價的重點過多集中于學習成績上，而是會關注學困生在整個學習過程中的表現(xiàn)，比如學習方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成以及合作意識的發(fā)展等。第三，對于學困生，我會著重實施激勵性的評價模式。這樣一來，有利于進一步培養(yǎng)學生的學習信心。

總之，在現(xiàn)階段的初中語文教學中，教師應該對合作學習中學困生的失語問題給予充分的重視，并利用恰當?shù)姆绞酱龠M學生的主動參與和積極表達。同時，隨著教學活動的深入推進，還應該及時對教學流程進行調整與改進。這樣一來，可以構建一種更加符合學困生認知規(guī)律的教學模式，從而有效解決學困生的失語問題。

參考文獻：

[1]央珍.小組合作學習對初中語文學困生的促進作用[J].文理導航（下旬），2017，（10）：30.

[2]饒秋桂.初中語文課堂中如何消除"失語"現(xiàn)象[J].課外語文（上），2017，（2）：46.

★ 注：本文系河北省教育科學“十三五"規(guī)劃2018年度課題《初中語文小組合作模式下學困生“失語”現(xiàn)象的研究》（課題編號：1803068）的研究成果.