小學數學教學中學困生的轉化探討

季梅梅

【摘要】數學學科與其他學科相比，知識點具有抽象性和邏輯性強的特征，使得學生存在學習困難的情況，并且在每個班級中或多或少都存在學困生，如何轉化這些學困生也成為當前教師開展教育教學活動密切關注和思考的問題，還需要教師聯系學困生不同的學習情況，采用相對應的措施才能夠取得理想轉化效果.基于此，本文對小學數學教學中學困生的轉化進行探討.

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化;探討

數學學科作為小學教育體系重要的構成內容，對培養學生邏輯思維和提高學生綜合能力發揮著至關重要的作用.但是，受到學生認識水平、學習態度、學習方法等因素影響，導致學生數學學習效果具有較大差異性，進而產生數學學困生.為進一步提高小學數學教學效率和質量，就需要對學困生有效轉化引起重視，并積極探尋有效方法，助力學困生轉化.

一、數學教學中學困生主要表現

在小學數學學習中，學困生的主要表現：（1）基礎不牢，思緒混亂.很多學生在學習過程中比較急于求成，想要學好但是不重視對基礎的掌握，如對基本的概念、定理、公式等理解得不深刻，掌握得不牢固，經常混淆.基礎不扎實會直接影響到學生的做題效果，也會影響到學生學習的信心.（2）惰性作祟，學習消極.數學知識比較抽象，要想學好數學，就需要學生勤于思考、勤于探究.但是，我們可以看到，當前有些小學生還是處于被教師趕著學習的狀態，學習的主動性不強，經常是教師教什么就學什么，教師布置什么就做什么，缺乏拓展與探究，不注重思考，最終使得數學學習愈加困難.（3）學習習慣差，抄襲嚴重.學習習慣在某種程度上決定了學習能力，如果擁有良好的數學學習習慣，那么數學學習能力也會節節提高.但是，當前很多小學生尚未養成好的學習習慣，在數學學習中存有較多惡習.如平常不愛自己思考、喜歡抄作業，對于教師布置的課后作業總是敷衍了事，在課堂上不注重記筆記等.這些問題都影響了學生數學學習能力的提升，讓學生越來越感到數學難學，直到最終進入學困生行列.

二、小學數學教學中學困生成因分析

小學數學教學中出現學困生的原因：（1）學生個體差異較大.由于每一名學生智力水平、學習能力、基礎知識等都存在一定差異，導致學生在對同一知識點學習時取得不同學習效果，而各方面比較薄弱的學生自然就成了學困生.（2）學生學習興趣不濃.數學學科與其他學科學習相比難度更高，尤其是在對一些抽象性知識的理解和掌握時，由于缺乏有效學習方法，容易讓學生出現學習困難的情況，學生對數學學科知識學習的興趣也在不斷下降.（3）教師缺乏指導.教師開展課堂教學面對的學生比較多，針對學生提出的學習問題教師無法一一進行指正和引導，而學困生在課堂上通常不會認真聽講，在教師指導下也呈現屢教不改的現狀，久而久之，教師就會失去耐心，將精力放到其他同學身上，學困生情況也會愈發嚴重.

三、小學數學教學中學困生轉化策略探討

（一）激發學生學習興趣

興趣是激發學生進行自主學習最好的老師，針對小學階段的學生更甚，因此，教師在開展小學數學教學時，更加需要注重激發學生學習興趣.由于學生學習數學的興趣不濃是產生學困生的一項重要原因，在實現學困生轉化時也要從激發學生學習興趣和積極性著手，教師可以聯系課堂教學實際，將多媒體引入到課堂教學中，通過滲透符合小學生認知和個性特征的畫面和現象，引發學生思想共鳴，并積極主動參與到課堂知識學習和探究中.例如，在對“認識圖形”開展教學時，教師就可以將學生比較熟悉和感興趣的圖形以圖片方式呈現在學生面前，當圓形的玻璃球、三角形的窗戶、正方形的桌子展現在學生面前時，學生的注意力立刻被吸引，并在腦海中思索其他類似圖形.當學生學習興趣被調動起來時，學生參與到課堂學習中的積極性也會更高.

（二）培養學生數學基礎能力

學困生的一個顯著特點就是數學基礎不扎實，因為基礎不扎實，所以感到數學越學越困難，最后只能掉隊.因此，在轉換學困生時，教師需重視學生基礎的訓練與培養.在教學過程中，教師不能心急氣躁，要有一個長遠規劃.數學教師要根據小學生實際的認知規律、數學學習能力制訂一個長期的培養計劃，并在日常教學中認真落實，通過長期的潛移默化，促進學生數學基礎能力的形成與發展.例如，教師可根據學困生的學習情況每天選擇幾道計算題，讓學生在課前或課后計算，計算完后交給教師批閱檢查.通過這樣的長期堅持，學困生的基礎計算能力逐步得到了提升.

（三）引導學生養成良好學習習慣

學困生產生的另一個主要原因是學生沒有正確掌握數學學習方法，尤其是在面對一些抽象性知識點時，學困生會出現無從下手的感覺，課堂教學效果也會大打折扣.這時候就需要教師引導學生對課堂所教授的知識內容開展探究式學習，讓學生在課前預習中了解本節要講授的知識內容，并結合預習存在的問題在課堂上進行深入思考和探究，進而理清知識脈絡，探尋有效方法解決學習中遇到的實際問題.這個過程不僅可以引導學生掌握有效學習方法，還能夠鍛煉學生的數學綜合能力.例如，在對“長方形和正方形”開展教學之前，教師就可以制作微視頻，讓學生進行課前預習，并對存在的問題標記出來，在課堂教學中與教師和同學共同探討.為了增強學生學習的積極性，教師可以將小組合作應用到其中，讓學生在自主思考和小組探究中掌握長方形和正方形的特征與異同點.在解決實際問題時，學生也能夠有意識地借助圖形特征妥善解決，并能采用這種學習方法進行其他知識的學習.

（四）科學選擇教學方法

小學數學學科對學生思維能力提出較高要求，為了更好實現學困生的轉化，就需要教師在課堂教學中借助多樣化教學方法，對學生數學思維和綜合能力進行培養，以幫助學困生更好地理解、掌握和應用課堂所教授的知識.可利用的教學方法：（1）層層設問教學方法.將層層設問教學方法應用到小學數學教學中，可以培養學生問題意識，并引導學生有目的地開展學習.例如，在對“認識鐘表”開展教學時，教師可以通過設置“小時、分鐘和秒表示什么？小時、分鐘和秒之間怎樣進行換算？”等問題，讓學生帶著問題進行針對性學習，在分析問題和解決問題過程中，學生也會對課堂所教授知識內容有一個系統了解，知識應用能力也會得到提升.（2）生活化教學方法.數學學科中蘊含許多知識內容與實際生活存在緊密聯系，教師將這些知識點滲透到課堂教學中，可以幫助學生更好地理解知識點，并培養學生應用所學知識解決實際問題能力.例如，在對“混合運算”開展教學時，教師可以將生活中常見逛超市買東西的情境引入到課堂中，甚至可以讓學生進行生活實踐體驗，讓學生親身參與并感受到數學離實際生活很近，從而充分感受到數學學科的趣味性，因此，學生掌握的知識也會更加牢固，學習效率也會大大提升.總的來說，在日常教學中，教師要善于將教材上的概念、算法與生活中一些現實問題結合起來進行教學，引導學生運用數學知識解決生活問題.這樣不僅能讓學生對相關算法、概念、公式的理解更為透徹，也能讓學生運用數學知識的能力、解決問題的能力得到鍛煉與提高.

（五）設計層級式課后作業與考核標準

學生存在個體差異，在日常教學過程中，教師如果忽略個體差異性，采用“一刀切”式教學方法，就會讓學生之間的差距進一步拉大，學困生轉化難度增大.因此，在日常教學中，小學數學教師應正確認識學生在數學基礎、智力水平、性格特征，以及興趣愛好等方面的不同，繼而立足實際學情，采取因材施教的方法對學生進行教育指導，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，逐步促進學生轉變.

例如，在設計考核標準或是布置課后作業時，教師可根據學困生實際情況適當降低標準以及作業難度，讓學困生能通過自己的努力獨立完成課后練習，從而轉變學生認識，消除學生對數學的恐懼感，讓他們認識到自己也有能力學好數學.

在日常測試中，教師要能看到學困生的點滴進步，并及時給予他們鼓勵，逐步增強學生學習的信心，讓學生的數學學習朝好的方向發展.

（六）教給學生正確的學習方法

經過簡單的調查研究后發現，很多學困生學習比較被動，有較強的依賴性，平時不注重思考.針對這一情況，教師在教學過程中可靈活運用啟發式教學方式，多引導學生思考、探究，讓學生根據問題自己分析、驗算，嘗試解出答案.在學生自己做完題目后，教師不能撒手不管，而是要及時檢查，找出學生在分析解答過程中的問題，給學生進行講解，讓學生重新梳理思路，掌握正確的解法.一些學困生數學學習效率不高的原因還在于缺乏科學有效的學習方法.因此，教師在日常教學中也應重視學習方法、學習策略的傳授.如教師可引導學生嘗試運用思維導圖法進行復習以及解題，指導在演算本上羅列題目中的已知信息，并推算各知識、信息間的關系，這有利于學生數學思維、解題思路的形成，從而降低學生的理解難度，提高解題效率.除此之外，在日常教學中，教師也可為學困生多搭設自主實踐平臺，引導學生自主實踐，在實踐過程中認識、理解知識的形成過程，最終實現對數學知識的深入理解與準確運用.如在引導學生學習“長方形和正方形的體積”這一知識點時，教師可先利用信息技術向學生直觀、形象地展示長方形、正方形特征與面積計算原理，然后讓學生自己動手操作，從而真正理解體積與長度、寬度與高度之間的關系.

（七）構建良好師生關系

在小學數學教學中，小學數學教師應以公平公正的態度，幽默詼諧的語言，以及優秀的專業水平取得學生的認可與信任，并與學生構建起和諧融洽的師生關系，讓學困生感到自己受重視.經過簡單地調查研究后發現，很多小學生對教師有較大的依賴心理，并且比較“崇拜”教師，教師的一言一行都會對他們產生很大影響.有學生會為了教師的一句贊揚而高興一整天，甚至對自我產生肯定，也有學生會因為教師的訓斥而提心吊膽一整天.因此，在轉換學困生這項工作上，教師應正確認識到采用科學合理的教法是一方面，更重要的還是教師與學生能構建良好師生關系.教師可以通過自己的言行、品質魅力讓學生愛上自己，繼而愛上數學課，愛上數學.在教學實踐中，很多教師都比較重視學優生，容易忽略中等生以及學困生.有很多學習成績中等甚至偏上的學生由于長時間沒有得到教師的重視與鼓勵而逐漸失去學習興趣，喪失學習信心，最終進入學困生行列.鑒于此，在教學過程中，教師必須對所有學生都一視同仁，要重視所有學生，公平公正對待所有學生.教師不僅要經常鼓勵、表揚學優生，還需給予學困生足夠的關注與支持，要關心學困生的學習以及生活狀況，并給予學困生適時適當的指導與幫助，讓學困生逐漸找回學習信心，找到適合自己的數學學習方法，從而提高數學學習效率.如在日常學習中，學困生對于某些數學公式、概念、算式等可能沒法一下子掌握，這時教師就需要有足夠的耐心，多給學生講解幾遍，多給學生一些時間讓他們自己摸索著做幾遍，避免因太過心急反而使得教學目標與教學結果南轅北轍.

結?語本文對小學數學教學中學困生的轉化進行探討，主要是從學困生的成因分析展開.由于數學學科對學生思維和能力提出較高要求，而小學生認知水平、學習態度、基礎知識等存在一定差異，導致對待同一知識點學習最終掌握不同情況.如何有效實現學困生轉化也成為數學教師深入思考的問題.教師需要遵循學生學習實際情況，從激發學生學習興趣、引導學生掌握正確學習方法等方面著手，使學困生的數學學習效率和質量得到提升.

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