如何提升高中數(shù)學(xué)課堂的活躍度

王仕益

摘 要：進入高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科知識量劇增，知識難度大大提升，給學(xué)生造成很大的心理壓力。而一些教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，教學(xué)方法因循守舊，加重了課堂沉悶枯燥的氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)滲透趣味元素，積極改進教學(xué)策略，爭取提升課堂的活躍度，從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;活躍度;提升

學(xué)生是課堂的主體，所以要想保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先要讓學(xué)生的思維和身體保持在活躍的狀態(tài)，使其能夠主動參與課堂思考和探究，積極提問和表達。但是，高中數(shù)學(xué)畢竟過于抽象復(fù)雜，再加上教師灌輸力度較強，侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生形成消極懶怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。故而，作為高中數(shù)學(xué)教師，要通過有效的手段提高課堂的活躍度，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

一、激趣導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)熱情

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，對輕松快樂的學(xué)習(xí)情境有著強烈的渴望。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師直接引出知識內(nèi)容或者比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，會營造一種緊張、沉悶的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿意主動迎接課堂學(xué)習(xí)，這便體現(xiàn)了激趣導(dǎo)入的重要性。故而，在高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容以及學(xué)生的喜好，適當(dāng)滲透生活、游戲、數(shù)學(xué)史等趣味元素，借此營造親切、神秘的氛圍，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《古典概型》一課之前，我組織學(xué)生玩“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲，其形式如下：我拿出準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)盤，盤面上的八個扇形被涂上不同的顏色。然后，我讓學(xué)生說出自己的幸運色，我則撥動轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時，指針?biāo)赶虻念伾c所選幸運色相符的學(xué)生獲勝。這個游戲簡單有趣，學(xué)生非常樂于參與。接著，我再給學(xué)生提供一些骰子，讓學(xué)生按照以上模式進行“幸運數(shù)字”的游戲，并要求學(xué)生記錄每個點數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)。而在游戲過程中我設(shè)計如下問題：（1）這個游戲中可能出現(xiàn)的基本事件有多少？（2）這兩個游戲有什么共性？等等。借此引導(dǎo)學(xué)生把注意力從游戲逐漸轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題上，然后以積極熱情的狀態(tài)走進課堂學(xué)習(xí)。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，是提升課堂活躍度、順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

二、示錯教學(xué)，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望

課堂教學(xué)不是教師單向傳遞知識的過程，而應(yīng)該是師生交流、討論、共同解決問題的過程，這樣才能保證學(xué)生積極參與，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，由于師生之間數(shù)學(xué)水平差距較大，且一些教師灌輸力度太強，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考和探究的余地。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨采取示錯教學(xué)法，即在講課或解題的過程中故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并提出質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促進師生互動，以提升課堂的活力。

例如：在學(xué)習(xí)《直線與平面垂直的判定》一課時，在經(jīng)過一番探究后，我以比較篤定的語氣提出命題：“若直線L垂直于平面α內(nèi)的無數(shù)條直線，則直線L與平面α垂直。”然后我提問道：“對于直線與平面垂直的判定定理，同學(xué)們還有哪些疑惑？”一些學(xué)生直接默認(rèn)這一命題是正確的，另一部分比較謹(jǐn)慎的學(xué)生卻提出質(zhì)疑：“老師的結(jié)論是不是有些問題？”我則回應(yīng)道：“有什么問題？你可以推翻我的結(jié)論嗎？”師生之間的這種沖突馬上引起大部分學(xué)生的注意，這時學(xué)生展開熱切的討論，最終通過模型演示舉出反例，推翻我的命題，并推出正確的直線與平面垂直的判定定理。通過這種方式，可以讓學(xué)生意識到老師會有意、無意地犯錯，從而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)老師的欲望，促使學(xué)生以積極、謹(jǐn)慎的狀態(tài)投入到課堂探究活動。

三、合作探究，營造競爭氛圍

小組合作學(xué)習(xí)這一模式可以給課堂營造自由民主的氛圍，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生在思考、探究、合作、交流的過程中有效掌握知識和方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生合作探究，并營造一種競爭氛圍，從而提升課堂的活躍度。

例如：在學(xué)習(xí)《橢圓》一課時，我便組織學(xué)生合作探究。首先我指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后我布置如下探究任務(wù)：

（1）什么是橢圓？你有幾種表示橢圓的方式？

（2）橢圓具有哪些性質(zhì)……

接著，各小組在任務(wù)的驅(qū)動下展開探究，我則提醒學(xué)生在探究結(jié)束后進行小組評比，借此營造競賽氛圍，提高小組的凝聚力。在這一過程中，學(xué)生們擺脫了老師的干預(yù)，自主選擇探究方法，并積極承擔(dān)小組任務(wù)，大膽發(fā)表自己的見解。而在探究結(jié)束后，我讓各小組選出代表呈現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組可以提問并點評，我則適當(dāng)補充和指導(dǎo)。通過這種方式，可以提升學(xué)生的課堂參與度，并有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

四、適當(dāng)留白，活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)課堂最忌一個“滿”字，如果教師在教學(xué)過程中把所有的知識點、問題全部拋出來，就好比給學(xué)生展開一幅布滿物象、接近飽和的畫卷，面對這幅畫卷，學(xué)生幾乎沒有思考和想象的余地，自然難以產(chǎn)生求索的欲望，進而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣，這便體現(xiàn)了“留白”的重要性。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在合適的時機巧妙留白，以使學(xué)生產(chǎn)生急于填補、擴充的愿望，進而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》一課時，我先給學(xué)生展示一個數(shù)列：2，4，8，__，32……其中的空格便是一處留白，學(xué)生馬上會產(chǎn)生填補的欲望，進而主動探尋該數(shù)列的規(guī)律。而在學(xué)生引出“等比數(shù)列”的概念后，我讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注黑板上的數(shù)列，并提問道：“這個數(shù)列的第12項是多少？”在學(xué)生疑惑之際，我用粉筆續(xù)寫以上數(shù)列，寫到第7項時我停頓下來，故作沉思，這一留白馬上激活了學(xué)生的思維，學(xué)生向我提問：“老師的方法是不是太麻煩了？難道不能像等差數(shù)列一樣，利用通項公式來計算某一項的值嗎？”我對學(xué)生的想法表示贊許，于是學(xué)生馬上展開對等比數(shù)列通項公式的探討。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)留白，對活躍學(xué)生思維、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有很好的效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的內(nèi)心訴求，積極改進教學(xué)手段，爭取打造積極向上、自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升課堂的活躍度，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中有效掌握知識內(nèi)容。

參考文獻：

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